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      對高等數(shù)學(xué)分級教學(xué)的影響因素研究與分析

      2019-05-04 13:50:34麻振華趙麗娟趙瑩
      學(xué)周刊 2019年15期
      關(guān)鍵詞:分級教學(xué)高等數(shù)學(xué)影響因素

      麻振華 趙麗娟 趙瑩

      摘 要:通過對河北建筑工程學(xué)院學(xué)生調(diào)查所得數(shù)據(jù),研究了基于模糊評價法確定高等數(shù)學(xué)分級教學(xué)的必要性,以及基于二元Logistic回歸確定高等數(shù)學(xué)分級教學(xué)的影響因素。

      關(guān)鍵詞:高等數(shù)學(xué);分級教學(xué);影響因素

      中圖分類號:G64? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

      文章編號:1673-9132(2019)15-0014-01

      DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.15.009

      一、基于模糊評價法確定高等數(shù)學(xué)分級教學(xué)的必要性

      2018年9月10日—9月29日,我們項目組成員分成三個小組(工科組、理科組、文科組)隨機地對河北建筑工程學(xué)院2019級新生、2018級大二學(xué)生、理學(xué)院教師、教務(wù)管理人員進(jìn)行了問卷調(diào)查,傾聽被調(diào)查人員對高數(shù)分層次教學(xué)的態(tài)度。共調(diào)查514人。在模糊評價過程中,我們將研究對象2019級新生、2018級大二學(xué)生、理學(xué)院教師、和教務(wù)管理人員所占的比重依次定為0.27、0.25、0.27、0.21,根據(jù)我校專業(yè)分配的情況,賦予各個調(diào)查小組的比重分別為工科0.42,理科0.33,文科0.25,得到評價結(jié)果為:

      由模糊評價法的最大隸屬度原則可知,我校高等數(shù)學(xué)教學(xué)有必要實行分級教學(xué)。

      二、基于二元Logistic回歸確定高等數(shù)學(xué)分級教學(xué)的影響因素

      為了研究高等數(shù)學(xué)課程分層次教學(xué)的影響因素,我們項目組以河北建筑工程學(xué)院為例,從學(xué)生的角度設(shè)定包含性別、專業(yè)等含有14個變量的調(diào)查問卷。調(diào)查問卷采用客觀選擇的類型,既方便了學(xué)生答題,又保證了本次調(diào)查結(jié)果的科學(xué)性和有效性。通過網(wǎng)上填寫調(diào)查問卷的方式回收有效調(diào)查問卷793份,在原始數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上,為了對數(shù)據(jù)進(jìn)行更有效的分析,

      我們首先把原始數(shù)據(jù)做了有效的簡單數(shù)據(jù)化處理,簡化了變量,如表3-1所示。

      通過SPSS做變量X1-X10對變量X11的卡方檢驗,可知變量X1、X3、X4、X5、X6、X9與變量X11的漸進(jìn)Sig(雙側(cè))值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于0.05,表明這些自變量與因變量沒有關(guān)聯(lián)性;變量X2、X7、 X8、X10與變量X11的漸進(jìn)Sig(雙側(cè))值小于或接近0.05,表明自變量X2、X7、 X8、X10與因變量X11之間有關(guān)聯(lián)性。因此,我們選擇變量X2、X7、 X8、X10對變量X11建立二元Logistic回歸模型如下:

      綜合比較各方面的評價指標(biāo),從分類表的正確判定率來看上面模型可知,影響高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的因素是X2和X8,所以要實施分層次教學(xué),必須從學(xué)生的專業(yè)和專業(yè)需求高數(shù)的難易程度來進(jìn)行高數(shù)教學(xué)的分層。

      三、結(jié)論和建議

      由上面的分析可知,我們可以得到下面結(jié)論:

      1.通過對河北建筑工程學(xué)院的調(diào)查分析可知,絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為分層次教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,因此該校實行高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)是有必要的;

      2.對于高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)具體實施過程中應(yīng)該從學(xué)生專業(yè)和學(xué)生對高等數(shù)學(xué)認(rèn)為的難易程度來分層教學(xué)。同時,依據(jù)這兩個因素,并結(jié)合學(xué)生本身的需求,要實行高數(shù)分級教學(xué)應(yīng)該先考慮到學(xué)生專業(yè)(即文科、理科和工科)角度,進(jìn)行分層,然后結(jié)合學(xué)生所需要的高數(shù)難易程度,對學(xué)生的高數(shù)課程作分層次教學(xué);而選擇按照專業(yè)和高數(shù)難易程度進(jìn)行分級教學(xué),有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,進(jìn)而鼓勵學(xué)生由滿足教師師所講向追求深層學(xué)術(shù)的方向改變。

      參考文獻(xiàn):

      [1]楊孝平,劉德欽,米少君,等.本科高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的深入思考與實踐[J].大學(xué)數(shù)學(xué),2003(6).

      [2]熊德之,張志軍,楊雪帆,等.高等數(shù)學(xué)分級教學(xué)的探索與實踐[J].武漢工程大學(xué)學(xué)報,2007(5).

      [3]王愛云,張燕.高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)和教學(xué)改革研究與實踐[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報,2002(2).

      [責(zé)任編輯 胡雅君]

      作者簡介: 麻振華(1981.10— ),男,漢族,陜西眉縣人,副教授,研究方向:應(yīng)用數(shù)學(xué)。

      趙麗娟(1988.7— ),女,漢族,山東泰安人,講師,研究方向:應(yīng)用統(tǒng)計。

      趙瑩(1984.2— ),女,漢族,河北張家口人,小學(xué)二級,研究方向:數(shù)學(xué)教育。

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