T型人才培養(yǎng)模式下的課堂教學(xué)改革探究

摘? 要：本文以文秘專業(yè)基礎(chǔ)課“職業(yè)漢語應(yīng)用”為例，從課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及考核辦法等角度，分析研究了課堂教學(xué)改革措施與創(chuàng)新方法，以期為同類課程的課堂教學(xué)提供有益參考。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng);課堂教學(xué)改革;漢語

作者簡介：張慧欣，浙江金融職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代漢語及普通話教學(xué)研究。（浙江 杭州 310018）

基金項(xiàng)目：本文系浙江省2016年度高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目“T型人才培養(yǎng)模式下的‘職業(yè)漢語應(yīng)用課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新研究”（編號：kg20160773）的研究成果。

中圖分類號：G422? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）03-0052-02

中國高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，為高等教育的普及化、大眾化做出了獨(dú)特貢獻(xiàn)，為進(jìn)一步培養(yǎng)大量符合時(shí)代發(fā)展與社會需求的專業(yè)技能人才，高職院校在課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新方面做出了大量積極地嘗試與改進(jìn)。本研究以文秘專業(yè)基礎(chǔ)課“職業(yè)漢語應(yīng)用”為例，對該課程的課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新方法進(jìn)行了，探索和總結(jié)，以期為同類課程教學(xué)提供有益參考。

“T型人才培養(yǎng)模式”是浙江金融職業(yè)學(xué)院文秘專業(yè)在國家“立德樹人”這一根本教育任務(wù)的指引下，在積極構(gòu)建全課程育人格局的實(shí)踐過程中提出的育人理念。所謂“T型人才”是指人才的知識結(jié)構(gòu)與技能結(jié)構(gòu)，“|”表示內(nèi)在的文化素質(zhì)，“—”表示外在的技能，其核心是以內(nèi)在素養(yǎng)支撐外在技能。兩者有機(jī)結(jié)合，使學(xué)習(xí)者既有較深的綜合文化素養(yǎng)，又有嫻熟的專業(yè)技能。在高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)中，外在技能的傳授容易完成，可內(nèi)在的素養(yǎng)不易教授，需要在課程教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在感知力與人文情懷，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)化。這需要依靠基礎(chǔ)類課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)。以“職業(yè)漢語應(yīng)用”課程為例，該課程教學(xué)內(nèi)容是將職業(yè)能力與文化素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，在學(xué)生功利性學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上，開展?jié)櫸餆o聲的文化素養(yǎng)教育，為“T型人才培養(yǎng)模式”開辟新思路。

一、教學(xué)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新

1. 不破不立：情景化重組知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自身的知識聯(lián)結(jié)?！奥殬I(yè)漢語應(yīng)用”課程的前身是“現(xiàn)代漢語”課，課程教學(xué)注重漢語知識的結(jié)構(gòu)體系，從語音、詞匯、語法、修辭等內(nèi)容分章節(jié)詳細(xì)展開。從夯實(shí)理論基礎(chǔ)的角度來看，這種傳統(tǒng)的授課內(nèi)容體系值得借鑒。但在實(shí)際教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生擅長在“做中學(xué)”，相對枯燥的理論知識很難被學(xué)生吸收;加之，當(dāng)下在校生年紀(jì)接近“00后”，學(xué)生對學(xué)習(xí)效力要求極高，即用最簡短的內(nèi)容學(xué)到最有用的“干貨”，從前那種按部就班的教學(xué)模式顯然與新時(shí)代學(xué)情格格不入。基于此，我們對該課程的課堂進(jìn)行改革，打亂了傳統(tǒng)教學(xué)中以教材為中心的授課模式，建立了以課堂情境模塊為中心的授課理念，重點(diǎn)突出“職業(yè)”與“應(yīng)用”。在課堂上嘗試選擇生活情境去和學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，進(jìn)而引出知識點(diǎn)的應(yīng)用與學(xué)習(xí)。比如，將課程劃分為聽、說、讀、寫四大模塊，每個(gè)模塊本身就是訓(xùn)練的著力點(diǎn)，再由一個(gè)點(diǎn)輻射到其他部分的知識內(nèi)容。在“說”的模塊中，課程重點(diǎn)關(guān)注語音的標(biāo)準(zhǔn)程度和講話的語感訓(xùn)練。課程模塊設(shè)計(jì)了諸如：“如何打造你的聲音氣質(zhì)”“怎樣通過語音建立良好的溝通”“為什么我們的普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)”等話題情境，引導(dǎo)學(xué)生展開回憶，回憶自身生活交際中的語音體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)，并由此開展語音自查，激發(fā)學(xué)生的自我改進(jìn)意識。在師生共同探討下，關(guān)于音節(jié)、發(fā)音方法、正音技巧、語感節(jié)奏、句調(diào)等知識點(diǎn)就水到渠成地被學(xué)生接受和應(yīng)用。之后教師再設(shè)計(jì)類似的情境讓學(xué)生去表達(dá)和實(shí)踐，起到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。可見，打破既有傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容體例，探索新的教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的感知力是提升課堂實(shí)效的必經(jīng)之路。

2. 凸顯信息能力：文本閱讀以擴(kuò)大信息視野為前提?！靶畔⒛芰Α笔侵咐斫狻@取、利用信息及信息技術(shù)的能力，是現(xiàn)代信息化社會秘書崗位必備的職業(yè)能力之一。為此，在課程“讀”的模塊里，我們不拘泥于教材的閱讀資源，大膽拓展閱讀素材范圍。比如，在課堂上教師會選取近期《南方周末》《環(huán)球時(shí)報(bào)》《三聯(lián)生活周刊》等前沿期刊的文章作為閱讀素材，利用這些素材讓學(xué)生進(jìn)行段落分析、閱讀理解、提煉概括等漢語應(yīng)用能力訓(xùn)練，使課程內(nèi)容更貼近社會實(shí)際及當(dāng)下熱門話題，引導(dǎo)學(xué)生不只局限于言辭間的“文字游戲”，更要有開闊的閱讀視野和關(guān)注民生的情懷。通過閱讀訓(xùn)練，學(xué)生不僅學(xué)到閱讀文本的基本要領(lǐng)和技巧，提升了閱讀效率，同時(shí)課程內(nèi)容通過潤物無聲的方式帶領(lǐng)學(xué)生了解到會民生乃至科技前沿等信息。學(xué)生以圍繞生活話題的探討形式開展閱讀，激發(fā)了興趣，課堂參與度高，教學(xué)效果也有明顯的提升。

3. 內(nèi)化人文素養(yǎng)：賞佳作，品人生，感受漢語內(nèi)在之美。高職教育要著眼當(dāng)前，放眼未來。在學(xué)生長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展中，起到核心影響力的是學(xué)生內(nèi)在的文化素養(yǎng)。學(xué)生的思維能力體現(xiàn)在語言的表達(dá)能力上，呈現(xiàn)在遣詞造句、謀篇布局、語言審美等方面。為此，“職業(yè)漢語應(yīng)用”課程將部分經(jīng)典詩文、名篇佳作納入課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合時(shí)下漢語的流行性特征，引領(lǐng)學(xué)生體會漢語內(nèi)在的文化，內(nèi)化學(xué)生的語言審美能力。通過課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文觀念，引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)情境下對自身的口語表達(dá)、書面文字能力有嚴(yán)格的自我規(guī)范意識，樹立規(guī)范的語言文字應(yīng)用觀和熱愛母語的情懷。同時(shí)，借助中華經(jīng)典誦讀競賽和校內(nèi)社團(tuán)平臺，以賽促學(xué)，以學(xué)促教，形成良性的課程互動，從而有效提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。

二、教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新

傳統(tǒng)授課模式中學(xué)生以聽為主，課堂參與度不高。為了轉(zhuǎn)變課堂主體角色，“職業(yè)漢語應(yīng)用”課堂在教學(xué)中突出“應(yīng)用”環(huán)節(jié)，授課教師會錄制相關(guān)微課視頻，為學(xué)生提供在線知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和補(bǔ)充。

1.借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，建設(shè)在線學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。“職業(yè)漢語應(yīng)用”課程利用校園平臺建立了在線課程學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可實(shí)現(xiàn)在線預(yù)習(xí)，課堂上教師根據(jù)課程主題布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，著重訓(xùn)練學(xué)生的漢語應(yīng)用能力，學(xué)生針對實(shí)訓(xùn)情況提出問題，教師會做出及時(shí)有效地指導(dǎo)。課后，學(xué)生可在線繼續(xù)鞏固課上學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，形成有效學(xué)習(xí)良性循環(huán)。

2. 強(qiáng)化課堂實(shí)訓(xùn)，建立學(xué)生互評機(jī)制，提升學(xué)生語言敏感度。在借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，加大了課堂實(shí)訓(xùn)力度。以“寫作”模塊為例，其教學(xué)主體不在文學(xué)和應(yīng)用寫作訓(xùn)練上，而是著重學(xué)生的書面表達(dá)的語言規(guī)范問題。教師會在課堂上給學(xué)生提供音頻、視頻或閱讀的材料，在限定時(shí)間和字?jǐn)?shù)的要求下，請學(xué)生完成文本縮寫任務(wù)。每次實(shí)訓(xùn)后，先請學(xué)生互評修改，調(diào)動學(xué)生的語言規(guī)范意識，提升學(xué)生的語言敏感度，然后教師再根據(jù)學(xué)生的典型案例進(jìn)行全面的分析講解。由此，學(xué)生能夠全面深入課堂學(xué)習(xí)，課堂效率提高，教學(xué)效果也隨之提升。

3. 以賽促學(xué)，以賽促教。浙江省大學(xué)生中華經(jīng)典誦讀競賽是被全省高校格外關(guān)注和重視的綜合人文素養(yǎng)競賽活動。該賽事主要以朗誦古代和現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)典詩文為主體，以詩文主題句為演講素材，以廣泛的文學(xué)常識為視野?！奥殬I(yè)漢語應(yīng)用”課程將競賽環(huán)節(jié)有效融入課堂教學(xué)，在聽、說、讀、寫模塊中，有針對性地強(qiáng)化競賽技能，滋養(yǎng)學(xué)生文化底蘊(yùn)，以賽促學(xué)，以賽促教。這種方法不僅篩選出優(yōu)秀的參賽選手，更為整體提升學(xué)生的語言表達(dá)水平發(fā)揮了積極作用。

三、考核方法的改革與創(chuàng)新

1. 由試卷終結(jié)性考試，改為實(shí)訓(xùn)過程性考核。傳統(tǒng)課程的考核方式多為試卷考試，但“職業(yè)漢語應(yīng)用”課程側(cè)重“應(yīng)用”，淡化漢語識記內(nèi)容，強(qiáng)化漢語的應(yīng)用能力。將考核方式由傳統(tǒng)的“一卷定終身”的考試轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂階段性實(shí)訓(xùn)考核，比如設(shè)計(jì)了“3分鐘命題說話實(shí)訓(xùn)”以考察學(xué)生的語音標(biāo)準(zhǔn)程度和口語表達(dá)規(guī)范情況;“視聽信息概述實(shí)訓(xùn)”主要考察學(xué)生的信息獲取與書面表達(dá)能力;“文本縮寫實(shí)訓(xùn)”主要考察學(xué)生的書面表達(dá)規(guī)范能力等，以動態(tài)過程性學(xué)習(xí)效果來量化學(xué)生真正的學(xué)習(xí)成效，讓學(xué)生更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)“T型人才培養(yǎng)”宗旨。

2. 提升在線課程學(xué)習(xí)的考核比例，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過提升該課程線上學(xué)習(xí)在考核中的比例權(quán)重，強(qiáng)化了學(xué)生課前提前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加師生交流渠道。學(xué)生為獲得更好的成績，會同步加大線上學(xué)習(xí)力度，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)大師生交流范圍，提升教學(xué)效果。

高職課堂教學(xué)需跟隨時(shí)代的變遷、技術(shù)的進(jìn)步、學(xué)情的改變而不斷改革創(chuàng)新，“職業(yè)漢語應(yīng)用”課堂教學(xué)改革在構(gòu)建全課程育人格局的實(shí)踐過程中不斷探索前行，努力將職業(yè)能力與文化素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，在功利性學(xué)習(xí)心理的背景下，開辟潤物無聲的內(nèi)在素養(yǎng)教育，從而為T型人才培養(yǎng)探索新思路。

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責(zé)任編輯：郝? 嬋