UMU互動(dòng)平臺(tái)在高校課堂中的應(yīng)用淺析

李文濤 潘茹 張?zhí)?/p>

摘?要：隨著信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的不斷滲透和融合，教師的教學(xué)觀念和方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和方式都發(fā)生著很大的變化。智能手機(jī)的普及使得高校課堂中的“低頭”族越來越壯大。若教師仍用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，那大學(xué)課堂真就是教師一人的獨(dú)角戲了。課堂效率只能是逐年下降。研究應(yīng)用手機(jī)App改變教學(xué)觀念、教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上抬頭，提高課堂教學(xué)效率在目前是非常必要的。本文討論將UMU平臺(tái)應(yīng)用在課堂中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過智能手機(jī)使學(xué)生參與到課堂中來，從而提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：UMU;互動(dòng)平臺(tái);課堂效率

一、 目前高校課堂的現(xiàn)狀分析

智能手機(jī)已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生的必備之物。智能手機(jī)的普及和價(jià)格的平民化使得越來越多的大學(xué)生成了低頭族。經(jīng)過對(duì)西安交通工程學(xué)院的來自不同專業(yè)不同年級(jí)不同性別的一百多名學(xué)生對(duì)智能手機(jī)的使用情況進(jìn)行調(diào)查問卷，結(jié)果顯示絕大部分的學(xué)生使用手機(jī)只是玩游戲、購物、聊天、看視頻和小說，僅有10%的學(xué)生用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)。智能手機(jī)對(duì)大學(xué)生的影響還是蠻大的，但主要是負(fù)面影響。所以有些學(xué)校采取一定的措施限制學(xué)生在課堂使用手機(jī)，強(qiáng)制他們認(rèn)真聽課，但效果看來很不理想。既然杜絕不了，我們就換種思路，將手機(jī)應(yīng)用在課堂中，既滿足了學(xué)生上課使用手機(jī)的慣性，還可引導(dǎo)他們使用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效率。

二、 UMU平臺(tái)在課堂中的應(yīng)用

UMU是由北京優(yōu)幕科技有限責(zé)任公司開發(fā)的一款基于互聯(lián)網(wǎng)的在線互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，它將各項(xiàng)學(xué)習(xí)元素全部移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)化與模塊化，創(chuàng)建課程就像搭建積木一樣創(chuàng)新有趣。教師通過注冊(cè)獲取賬號(hào)，登錄后就可創(chuàng)建課程，構(gòu)建課程資源，可邀請(qǐng)學(xué)生參與課程，并掌控課程開展情況。通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)不等于單純的文章閱讀、聽音頻或觀看視頻。知識(shí)載體形態(tài)豐富多樣，學(xué)習(xí)互動(dòng)過程密不可分。使用UMU創(chuàng)作序列化的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)互動(dòng)式課程，通過預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)路徑讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生。下面從四方面介紹UMU平臺(tái)提供的能夠應(yīng)用在課堂，改變課堂狀況的功能。

（一） 課堂掃碼簽到

傳統(tǒng)課堂的簽到是老師在課前或是課后點(diǎn)名，學(xué)生人數(shù)多時(shí)，點(diǎn)名費(fèi)時(shí)且存在學(xué)生代簽的可能性。UMU提供多種簽到方式，簽到后頭像動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)。學(xué)生課前可掃大屏幕上的二維碼簽到，讓代簽再無可能。通過手機(jī)與大屏幕可以隨時(shí)掌握簽到情況，簽到數(shù)據(jù)在平臺(tái)上直接可以導(dǎo)出Excel表格，高效便捷。通過采用此方式，可使學(xué)生重視課堂，杜絕上課遲到、曠課的現(xiàn)象。

（二） 輕松參與分享與互動(dòng)

課堂互動(dòng)一直是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)課堂上，大多只是老師提問，學(xué)生回答。能夠回答問題的機(jī)會(huì)只是對(duì)少數(shù)人而言的，大多數(shù)學(xué)生都沒有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。加之智能手機(jī)的誘惑，很多學(xué)生對(duì)課堂失去了興趣，大學(xué)課堂就變得枯燥無味了。借助UMU提問和討論環(huán)節(jié)可以將學(xué)生和教師通過智能手機(jī)、大屏幕聯(lián)系起來，讓每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提高學(xué)生參與課堂的興趣，高效收集回答者的問題和觀點(diǎn)。

通過UMU構(gòu)建的人與知識(shí)、人與人之間的連接，讓彼此激勵(lì)、互動(dòng)學(xué)習(xí)成為可能。UMU支持圖文、音頻、視頻、微課、直播等多種知識(shí)呈現(xiàn)形式。教師可以針對(duì)同一知識(shí)主題選擇合適的載體進(jìn)行分享，讓知識(shí)的呈現(xiàn)更加立體。學(xué)生通過智能手機(jī)參與課堂，用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)點(diǎn)亮現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)。用手機(jī)組織投票與討論，讓大屏幕展示互動(dòng)結(jié)果。讓互聯(lián)網(wǎng)活躍傳統(tǒng)課堂，讓每個(gè)人融入分享收獲。

（三） 開展在線測(cè)試，及時(shí)了解學(xué)生所學(xué)情況

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋也存在問題。教師很難清楚地知道每位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，一般都是通過作業(yè)情況來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生對(duì)課程不感興趣，對(duì)作業(yè)也就不會(huì)認(rèn)真對(duì)待，一個(gè)班收起來的作業(yè)也就那么幾個(gè)版本。教師雖然占用了許多時(shí)間來評(píng)閱作業(yè)，但了解到的情況卻不太真實(shí)。這種反饋也沒啥作用。通過UMU平臺(tái)可以開展在線測(cè)試，教師事先創(chuàng)建好測(cè)試題目，在課堂適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生可以及時(shí)地根據(jù)所學(xué)情況快速地完成測(cè)試并提交。測(cè)試情況可以大屏幕顯示，讓學(xué)生及時(shí)地看到自己的學(xué)習(xí)情況，便于激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。教師也可以通過課堂測(cè)試及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及存在的問題，可以及時(shí)地處理這些問題。

（四） 錄制微課及視頻，創(chuàng)建微課程資源

教師可以通過UMU平臺(tái)創(chuàng)建自己的課程，創(chuàng)建自己課程的相關(guān)資源，讓學(xué)習(xí)隨處可在，不再將學(xué)習(xí)限制在課堂上。UMU微課支持最多9張講稿與5分鐘語音內(nèi)容，整個(gè)微課制作過程直接在手機(jī)上完成。UMU微課文件容量小，適合移動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者通過手機(jī)和電腦都可以流暢播放、隨時(shí)隨地地參與學(xué)習(xí)。建立課程的微課程資源后，邀請(qǐng)學(xué)生參與課程，學(xué)生參與后可隨時(shí)隨地參與學(xué)習(xí)，也可和老師互動(dòng)解決問題，為學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)提供資源支持。

三、 小結(jié)

將UMU平臺(tái)應(yīng)用在高校課堂中，拉近了學(xué)生和教師的距離。使學(xué)生可以通過課程資源隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，并與同伴和教師交流。改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂不再是以教師為主，教師身份由“演員”變成了“導(dǎo)演”，學(xué)生成了課堂上的重心。任何新生事物想讓所有人接受都是需要時(shí)間和實(shí)踐的。剛開始在課堂上引入U(xiǎn)MU平臺(tái)應(yīng)用，可能部分同學(xué)還不能接受，不愿配合，不愿發(fā)表自己的意見。這個(gè)時(shí)候，教師一定要給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，肯定參與學(xué)生的收獲，引導(dǎo)每位同學(xué)參與進(jìn)來。讓傳統(tǒng)課堂+UMU平臺(tái)應(yīng)用相結(jié)合，慢慢讓學(xué)生習(xí)慣這種混合式的學(xué)習(xí)方式。相信在信息化社會(huì)的今天，將信息技術(shù)應(yīng)用在高校課堂日后必定成為一種潮流。

作者簡(jiǎn)介：

李文濤，潘茹，張?zhí)?，陜西省西安市，西安交通工程學(xué)院。