讓學生在課堂中動起來

李亞玲

摘 要：烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”在數學教學中激發(fā)學生的學習興趣，使其產生對學習的強烈欲望尤為重要。如何調動學生的學習積極性，促進學生積極主動地提高探究能力，讓學生動起來，成為教師應該思考的問題。文章作者結合教學實際，從三個方面進行嘗試，以促進學生動手、動腦、動口的能力，并取得了一定的成效。

關鍵詞：課堂效率；動手；動口；動腦

福建省廈門一中集美分校為城鄉(xiāng)結合部的學校，學生的基礎較差，缺乏自主學習習慣，在課堂上，經常會出現老師講得頭頭是道，而學生聽得頭暈腦漲的現象。經過思考、培訓學習，筆者體會到培養(yǎng)學生學習興趣以及以學生為主體，使其主動參與進課堂的重要性，通過與學生的交流及課后反思，得出了以下一些結論。

一、教學現狀

1.一味追求“快”

教師在備課時，根據教學目標以及教學任務，往往只重視教學設計的執(zhí)行，卻忽略了學生的差異，課堂上對教學時間把握不住，對知識點后的探究根本沒有達到探究的目標；學生沒有足夠的時間思考，老師就將結論給出。這樣快速的教學，雖然完成了教學任務，但學生并沒有學到什么，而且對數學的學習也缺乏興趣。

2.一味追求“灌”

“灌”即“灌輸”。教師在課堂上，老是按照自己的思維模式將知識內容、思路方法都講出來。對于提出的問題，學生一時答不出來，老師就直接告訴學生，整個教學過程學生并沒有主動參與。所以學生只是被動接受，卻不知道為什么要這樣做，導致課后學生做作業(yè)時，知識點不會用，具體思路方向不明。

3.一味追求“全、難”

在備課過程中，教師往往按照教案，貪多求全，力求面面俱到。課堂上，其實不在于老師講了多少，而在于學生領會了多少，學了多少。題目也不在于設計得有多難，而在于培養(yǎng)學生的思考和探索能力，使他們經過觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等訓練，切實提高思維能力。在教學過程中實現“三放三收”。所謂“放”，就是把數學問題“放下去”，使每個學生可以進入解決問題的狀態(tài)中來。所謂“收”，就是把學生解決問題的不同狀態(tài)和相關信息收上來。一次“放”和“收”的過程組成一個完整的教學環(huán)節(jié)。

二、激發(fā)學生興趣的措施

1.激勵學生動口講出來

在課堂上，如果學生理解準確或提出了不同的解題方法就應該激勵其拿出來與大家一起分享，教師對這些學生也應及時給予充分肯定，以增強他們的學習能動性。如果有部分學生對知識點掌握不到位或解題中出現了錯誤，那更應該提出來，及時給予糾正，因為錯誤太多不及時糾正的話，會造成學生的兩極分化，并打擊學生的學習積極性。如果只有個別學生出現問題，老師可以利用下去巡視的時候單獨指出，也可以課后指出。值得注意的是，錯誤之處不能積累，一定要及時給予糾正。

老師在課堂上要少講多聽，鼓勵學生在課堂上盡可能暢所欲言，提出自己的想法與見解。老師要及時發(fā)現學生的優(yōu)點和長處，循循善誘，讓學生的長處得以充分發(fā)揮。這樣的課堂是輕松、愉快的，更利于學生學習。

2.激勵學生課堂中多動手

現在大家都在研究結構化教學，這其實也為了能讓學生更好地參與到課堂。例如，等比數列與等差數列的學習，老師和學生通過實例共同探究導出等差數列的概念及本質，從具體的等差數列中歸納、總結出一般等差數列的特征，引導學生逐步體會得到等差數列的通項公式的疊加法，通過訓練，探索并發(fā)現等差數列的一些性質，探索并掌握等差數列的前n項和公式。等比數列與等差數列之間有很多類似的地方，這部分內容有利于培養(yǎng)學生的類比推理能力及動手能力。這兩類數列的結構類似，所以對等比數列的教學完全可以由學生小組合作完成，通過學生自己從定義、通項公式等角度類比兩類數列的有關知識。學生自己動手整理推導之后，對等差數列、等比數列的本質就更加明確了。

3.激勵學生遇到問題多動腦

解題時學生經常會盲目地做，卻不懂得分析，沒有解題目標。因此，教師要讓學生做解題前的分析，構建邏輯連貫、語言表達規(guī)范的解題過程，并且解題后進行總結和反思，判斷解題過程正確與否。著名數學教育家G.波利亞說過：“數學問題的解決僅僅是一半，更重要的是解題之后的回顧?！彼?，在學生動腦思考并在他們思維導圖構建的過程中，可以允許他們考慮不全，也允許他們犯錯。這樣，他們才能不斷發(fā)現問題，從而解決問題，以此來完善對知識的認識。

4.激勵小組之間的合作與交流

在小組合作學習中，教師是組織者和掌控者，是組內研討的參與者，是小組研討的引導者。小組合作的特點有正向的相互依賴；個人表現與責任；人際溝通技能；面對面的互動；總結提高。例如，在學習函數時，教師針對函數的定義，提出了兩個問題：①y=1是函數嗎？②y=x與 是同一個函數嗎？引導學生談論問題，小組成員互幫互學，得出小結，并由小組成員代表回答。利用初中學過的函數的定義，討論回答的答案，并提出疑問，問題的設計引發(fā)認知沖突，激起學生的好奇心及小組成員之間的分歧，由此進一步研究函數概念，加深學生對函數本質的認識。

總之，我們要把教學改革的實踐目標定在探索、創(chuàng)造充滿生命活力的課堂教學上，因為，只有在這樣的課堂上，師生才是全身心投入，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長；只有在這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

（作者單位：福建省廈門一中集美分校）