鏡像神經(jīng)元理論對師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的啟示

李吉芳

摘 要：鏡像神經(jīng)元位于恒河猴腹側(cè)前運動皮層，在觀察與執(zhí)行指向目標(biāo)的動作時皆被激活。在人類身上存在著和恒河猴具有同樣功能的鏡像神經(jīng)系統(tǒng)，使人類不但能模仿他人動作，還能以自身經(jīng)驗為基礎(chǔ)理解他人動作的意圖、情緒，從而產(chǎn)生共情。當(dāng)前師范生在教學(xué)技能訓(xùn)練中不夠重視課程價值與目的，缺乏榜樣示范與實踐感性經(jīng)驗，導(dǎo)致在微格教學(xué)訓(xùn)練中無法與中小學(xué)生產(chǎn)生共情從而使角色扮演失真，難以實現(xiàn)應(yīng)對真實復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境的訓(xùn)練目的。鏡像神經(jīng)元理論可在學(xué)習(xí)目標(biāo)意識培養(yǎng)、榜樣示范模仿與過程監(jiān)督、利用共情成功進行角色扮演及重視師范生教育教學(xué)實踐經(jīng)驗積累等方面獲得啟示。

關(guān)鍵詞：鏡像神經(jīng)元;師范生;微格教學(xué);共情

中圖分類號：G652 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-02-13 文章編號：1674-120X（2019）08-0096-03

教學(xué)技能訓(xùn)練是師范生形成教學(xué)能力的主要途徑，而微格教學(xué)目前已成為師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的重要課程，但理論上缺乏深入研究師范生教學(xué)技能形成的內(nèi)在機制，難以保證訓(xùn)練的效果。筆者曾對來自五所高校的511位實習(xí)生進行調(diào)查，讓其用0～10之間的數(shù)字來形容微格教學(xué)與真實教學(xué)環(huán)境間的差距（數(shù)字越大表明差距越大），得出的平均差距約為6.81，說明高師院校對師范生進行的微格教學(xué)訓(xùn)練與真實教學(xué)環(huán)境差距太大，難以實現(xiàn)應(yīng)對真實復(fù)雜教學(xué)環(huán)境的訓(xùn)練目的。同時，筆者發(fā)現(xiàn)鏡像神經(jīng)元理論對師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的理論及實踐具有較大啟示。

一、鏡像神經(jīng)元理論及功能介紹

（一）鏡像神經(jīng)元與鏡像神經(jīng)系統(tǒng)

意大利帕爾馬大學(xué)的神經(jīng)生理學(xué)家賈科莫·里佐拉蒂（G.Rizzolatti）及研究成員在20 世紀(jì)90 年代用單細胞電極植入法，在恒河猴大腦腹側(cè)前運動皮層（ventral premotor cortex （areaF5））發(fā)現(xiàn)該區(qū)域的一系列神經(jīng)元在自己抓握物體或觀察其他個體（實驗者或另一只獼猴）進行同樣活動時都發(fā)生放電反應(yīng)，還能像鏡子那樣“映射”他人的動作，因此，Rizzolatti把這類神經(jīng)元命名為“鏡像神經(jīng)元”（mirror neurons）[1]。

由于單細胞電極植入法可能會造成人腦細胞損傷，目前無法直接證明人類身上有鏡像神經(jīng)元的存在。但是通過非侵入性腦成像技術(shù)手段，研究者發(fā)現(xiàn)，在人腦頂下小葉的喙部、腹側(cè)運動前回布洛卡區(qū)、中央前回的底部及額下回的后部和恒河猴鏡像神經(jīng)元的功能相似，因此被稱為“人類鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)”（human mirror neurons system）[2]。美國認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)家維拉揚納爾·S·拉馬錢德拉（Viayanur·S·Ramachandran）曾斷言：“鏡像神經(jīng)元之于心理學(xué)，猶如DNA之于生物學(xué)”[3] 。

（二）鏡像神經(jīng)元的功能

1.理解他人動作意圖

鏡像神經(jīng)元編碼的是動作的目的，而不是動作的外在模式。有研究表明，如果猴子知道沒有食物在擋板后面，那實驗者的空抓動作（伸手無目的空抓）是不能激活猴子的鏡像神經(jīng)元的;但若猴子事先知道擋板后有食物，那空抓動作（盡管實驗者沒有抓到食物）就能強烈激活猴子的鏡像神經(jīng)元，這說明猴子是對動作的意圖（獲得食物）做出反應(yīng)，而不是動作的外在模式[4] 。意大利神經(jīng)生理學(xué)家加萊塞（V.Gallese）認(rèn)為是通過“具身模擬”（embodied simulation）的心理機制來實現(xiàn)動作理解的，即個體在沒有親自執(zhí)行動作的情形下，會利用自身與觀察者之間在身體形式上的相似性，對儲存在原有知覺運動經(jīng)驗中的加工信息進行“再使用”，從而實現(xiàn)動作理解[5]。

2.具身模仿他人的動作

對于鏡像神經(jīng)元的功能，更多人認(rèn)為是參與了無意識模仿。鏡像神經(jīng)系統(tǒng)作為人類模仿能力的生理基礎(chǔ)，通過觀察他人行為就可以激活自己大腦皮層中負(fù)責(zé)編碼及執(zhí)行這些行為的區(qū)域，“就像鏡子可以對直接感知到的意象產(chǎn)生一個精確的拷貝?！盵6]例如在觀察別人倒水喝這一系列動作時，鏡像神經(jīng)靈活的編碼系統(tǒng)可以認(rèn)為是這樣工作的：首先是觀察動作運動的參數(shù)（手的運動軌跡），其次是動作運動的圖式（把水倒入杯中），最后是動作的目的（想要喝水）。觀察者就好像是自己經(jīng)歷了倒水喝的過程一樣，這其實是利用鏡像神經(jīng)元獲得了動作的細節(jié)，具身模仿了他人動作，并根據(jù)細節(jié)理解他人動作的意圖。

3.產(chǎn)生共情，理解他人的心理感受

共情（empathy）指個體感同身受地進入他人的主觀情感世界并想象他人的情感體驗，從而感受他人的心理過程，這是人們溝通交往所產(chǎn)生的一種積極情感體驗。鏡像神經(jīng)系統(tǒng)是與他人產(chǎn)生共情從而理解他人的心理感受的生理基礎(chǔ)，用心靈哲學(xué)家的話來說， 就是觀察者采納他人的觀點， 想象性地進入他人的心理空間， 產(chǎn)生“假扮的”（pretend）、與他人類似的心理狀態(tài)（信念、愛好、欲望、感受等），從而了解他人的行為意圖和情感體驗[7]。例如，在看到他人疼痛或惡心等情景時，誘發(fā)的情緒反應(yīng)會激活鏡像神經(jīng)系統(tǒng)的前扣帶皮層和前腦島皮質(zhì)。通過心理學(xué)家辛格 （Singer ）與同事的研究發(fā)現(xiàn)，被試者在接受或看到他人受到手部疼痛的電擊時，腦島與扣帶前回都會被激活;Braadbaart發(fā)現(xiàn)面部模仿的準(zhǔn)確性和共情商數(shù)（Empathy Quotient）之間具有相關(guān)性[8];鏡像神經(jīng)系統(tǒng)的額下回、右側(cè)腦島、左側(cè)杏仁核、左側(cè)梭狀回的激活與兒童（平均年齡10.1歲）的共情能力呈顯著正相關(guān)[9]。以上研究成果都說明：鏡像神經(jīng)系統(tǒng)具有反映共情的能力，為深入他人的內(nèi)心世界、理解他人的心理感受提供了生理學(xué)依據(jù)。

可見，人類鏡像神經(jīng)系統(tǒng)使我們能夠通過“具身”的方式把觀察到的行為與自己以往相關(guān)的動作知識經(jīng)驗進行匹配，模擬他人的心理狀態(tài)，體驗他人的意識經(jīng)驗，理解他人行為背后的意圖目的，感受到他人的情緒體驗與情感，而觀察者原有的動作經(jīng)驗在這些功能的背后起著至關(guān)重要的作用。

二、鏡像神經(jīng)元理論視野中師范生教學(xué)技能訓(xùn)練存在的問題

（一）師生目的不明，重視不夠

微格教學(xué)是師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的主要途徑。但在實踐過程中，師生對本門課程的目的與價值認(rèn)識不深，主要體現(xiàn)在：一些學(xué)校因任課教師的個人需要而隨意削減微格教學(xué)課程的課時，由原來開設(shè)一年共108課時逐漸縮減到36學(xué)時;隨意安排一些無微格教學(xué)經(jīng)驗也無中小學(xué)實踐教學(xué)經(jīng)驗的非專業(yè)教師上課;學(xué)生因缺乏知識與批判能力，往往著眼于當(dāng)前考試或考勤的需要，對微格教學(xué)課程的作用與長遠價值認(rèn)識不深，學(xué)習(xí)目的不夠明確，導(dǎo)致理論學(xué)得不扎實，實踐走過場，再加上一些學(xué)校微格教學(xué)設(shè)備保障不足，訓(xùn)練效果更是難以保證。

（二）教學(xué)實踐經(jīng)驗的缺乏導(dǎo)致“師”“生”角色扮演失真

微格教學(xué)是美國斯坦福大學(xué)愛倫（D.Allen）教授等人于1963年在“角色扮演”教學(xué)方法的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)的一門課程，可見角色扮演是微格教學(xué)的特色與主要教學(xué)方式。在訓(xùn)練時，通常由師范生輪流扮演教師、學(xué)生和評價者三種角色，為模擬出現(xiàn)實課堂教學(xué)氣氛，一般由小組里的其他師范生來扮演“學(xué)生”，受訓(xùn)師范生簡要說明本課的教學(xué)內(nèi)容、授課對象、訓(xùn)練技能后，“師”“生”角色扮演開始。但由于缺乏教學(xué)實踐經(jīng)驗，師范生并不能按教育理論的描述來較好地轉(zhuǎn)換自身角色，無法準(zhǔn)確把握“學(xué)生”的心理特征，導(dǎo)致扮演中“學(xué)生”太過聰明，對于“教師”要講的重難點不教就會，一下就回答出了“教師”的問題，導(dǎo)致臺上的“教師”很尷尬，無法進行下一教學(xué)環(huán)節(jié)，只能用一句“你真棒”匆匆結(jié)束扮演，還給受訓(xùn)者造成“學(xué)生好教，教學(xué)成功”的假象。這種缺乏真實教學(xué)實踐經(jīng)驗的課堂環(huán)境的角色扮演訓(xùn)練與真實教學(xué)情景相差太大，所獲得的“教學(xué)技能”也是難以應(yīng)對復(fù)雜的教學(xué)實際，無法實現(xiàn)訓(xùn)練目的。

（三）榜樣示范的缺乏導(dǎo)致師范生缺少模仿的對象

典型的示范和觀摩可以使受訓(xùn)者增強形象感知，培養(yǎng)善于觀察借鑒他人教學(xué)經(jīng)驗的能力，從而實現(xiàn)從模仿學(xué)習(xí)走向親身實踐的目標(biāo)。但大學(xué)課堂教學(xué)因?qū)W習(xí)目的、對象與方法的不同而不能成為師范生模仿學(xué)習(xí)的對象，大學(xué)教師通常要求師范生“請按我說的做，不要按我做的做”，但缺乏直觀的榜樣示范與模仿對象，學(xué)生還是不知怎么做。筆者從對來自五所高師院校共15個班的122名大三師范生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在微格教學(xué)過程中，其中四所高校的任課教師沒有提供示范環(huán)節(jié)，比例達86.67%;而師范生課后完整觀看自己上課錄像回放的僅有8人，占6.66%。無示范環(huán)節(jié)的訓(xùn)練只能是“盲人摸象”般的實踐，缺乏直觀的參照標(biāo)準(zhǔn)，訓(xùn)練過程變成自我探索與錯誤交織的“彎路”，造成微格教學(xué)訓(xùn)練的無標(biāo)準(zhǔn)參照的主觀隨意與低效。

（四）教學(xué)技能訓(xùn)練反饋不到位，師范生教學(xué)能力提升緩慢

據(jù)調(diào)查，師范生教學(xué)技能訓(xùn)練相關(guān)課程往往在大三學(xué)年開設(shè)，一些學(xué)校因微格教室有限，只能壓縮課時、增大班額。在調(diào)查的122位大三師范生中，一年內(nèi)訓(xùn)練了1～2次的占67.21%，3～4次的占26.23%，5次以上的僅占3.28%，一次沒訓(xùn)練過的占3.28%，而122人中有77.87%的學(xué)生沒有得到教師的點評。由于班額大，教師不能針對個人在訓(xùn)練中表現(xiàn)出來的具體問題進行有針對性的點評，往往采用集體點評或師范生組內(nèi)成員互評的方式來評價訓(xùn)練情況，這種建立在無教學(xué)實踐經(jīng)驗且專業(yè)水平有限的組內(nèi)成員互評機制的反饋評價，難以成為促使師范生進一步改正問題的訓(xùn)練動力，更導(dǎo)致師范生教學(xué)能力提升緩慢。

綜上所述，師范生學(xué)習(xí)目的不夠明確，又缺乏實踐教學(xué)經(jīng)驗，很難用好角色扮演這一主要的教學(xué)方法，高師院校排課較為集中，班額大，分配到每位學(xué)生的訓(xùn)練機會很少，評價又不全面專業(yè)，微格教學(xué)的質(zhì)量很難得到保證。

三、基于鏡像神經(jīng)元理論對師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的思考

（一）重目標(biāo)意圖，并貫穿微格訓(xùn)練的始終

帶著學(xué)習(xí)意圖去模仿的行為和單純的無意識的模仿相比，鏡像神經(jīng)元激活的程度不同。研究發(fā)現(xiàn)，被試者在觀察時帶有學(xué)習(xí)意圖，不僅傳統(tǒng)的鏡像神經(jīng)系統(tǒng)區(qū)域被激活，還激活了其他涉及動作編碼及運動表征的皮層、亞皮層區(qū)域（ subcortical regions），顯示了大腦在有意學(xué)習(xí)時的靈活性[10]，但當(dāng)動作是無意義時，這種現(xiàn)象并不出現(xiàn)。因此，根據(jù)鏡像神經(jīng)系統(tǒng)理論的啟示，指導(dǎo)教師在微格教學(xué)技能訓(xùn)練前應(yīng)向師范生闡明本門課程的價值及其對今后從事教師工作的重要性;在訓(xùn)練中詳解評價指標(biāo)，按指標(biāo)要求來進行訓(xùn)練，做到學(xué)習(xí)目的明確，重點突出;在訓(xùn)練后要以是否能應(yīng)對真實課堂環(huán)境來衡量學(xué)習(xí)效果，并作為進一步學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容的依據(jù)。在整個訓(xùn)練過程中，明確的學(xué)習(xí)目的，將會對各個環(huán)節(jié)起到導(dǎo)向、調(diào)控與評價的作用，也能確保鏡像神經(jīng)系統(tǒng)的激活與參與，實現(xiàn)微格教學(xué)訓(xùn)練與鏡像神經(jīng)系統(tǒng)參與的有機結(jié)合。

（二）重榜樣解讀、模仿訓(xùn)練過程監(jiān)督以保證訓(xùn)練質(zhì)量

研究發(fā)現(xiàn)，猴腦鏡像神經(jīng)元的活動不僅會被動作的視覺信息激活，而且會被與動作相關(guān)的聽覺信息激活。C .Keysers 等人發(fā)現(xiàn)：猴子在做動作時看到或聽到該動作發(fā)出的聲音，都會激活腹側(cè)前運動皮層中的一群神經(jīng)元，一半以上的視聽鏡像神經(jīng)元對同一動作的不同表現(xiàn)形式（視覺和聽覺）的反應(yīng)大小變化不大，而區(qū)分兩個動作的準(zhǔn)確率高達97%[11]?！靶睦砟M涉及不同的感知通道，激活的通道愈多，模擬愈深入”[12]。因此，教師在微格教學(xué)示范環(huán)節(jié)中要提供多通道刺激的示范材料，并對榜樣示范材料進行深度解讀，引導(dǎo)學(xué)生思考：榜樣為何要這樣做？有哪些優(yōu)點與不足？如果由你來完成該項技能的訓(xùn)練，你會怎樣做？如果不對榜樣進行理論與實踐上的深度解讀使學(xué)生理解，鏡像神經(jīng)系統(tǒng)的“反鏡像” （anti-mirror）[13]神經(jīng)元會對不理解的重要信息在我們進行具身模擬時自動抑制肌肉神經(jīng)的動作，只有對那些我們知覺到有價值的榜樣示范，我們才會自覺地進行模仿。在深度解讀多通道刺激榜樣示范材料的基礎(chǔ)上讓學(xué)生模仿榜樣訓(xùn)練，在模仿時監(jiān)督，完成錄像、回放、評價與再模仿等環(huán)節(jié)，強化鏡像效應(yīng)，以提高師范生微格訓(xùn)練的效果。

（三）重共情是榜樣模仿與“師”“生”角色扮演成功的關(guān)鍵

重視師范生與示范榜樣間、中小學(xué)生間的共情體驗是微格教學(xué)中取得成功的重要條件。研究發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生共情時個體會表現(xiàn)出更強的具身模仿傾向，而這種傾向性與個體所獲得的替代性愉悅體驗有關(guān)[14]。鏡像神經(jīng)元搭建了與他人溝通的“神經(jīng)橋梁”，使“共情”成為可能。但師范生由于教學(xué)實踐經(jīng)驗匱乏，在微格教學(xué)訓(xùn)練中，難以關(guān)注榜樣與中小學(xué)生的心理世界，對示范榜樣及中小學(xué)生的心理感受無法產(chǎn)生共情，這成為微格教學(xué)示范與角色扮演練習(xí)中的難點。因此，可在微格教學(xué)技能訓(xùn)練前，讓師范生到中小學(xué)觀摩聽課，利用課上與課下了解教師與學(xué)生，并選擇對象寫出觀察記錄;也可通過師范生指導(dǎo)中小學(xué)生的節(jié)目表演，自身參與兒童舞蹈、小品、話劇的表演與創(chuàng)作來加深對中小學(xué)生心理世界與思維特征的把握，通過穿上中小學(xué)生 “心理的靴子”，放空自己，體驗中小學(xué)生的心理世界與情感需要，才能達到共情的目的，為在教育技能訓(xùn)練中的榜樣模仿與成功的“師”“生”角色扮演提供必要條件。

（四）重經(jīng)驗，保證微格教學(xué)技能訓(xùn)練中鏡像神經(jīng)系統(tǒng)的激活

鏡像神經(jīng)系統(tǒng)的激活是以自己原有的身體內(nèi)部狀態(tài)和身體經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過把觀察到的他人的動作與自己動作儲存庫中的動作經(jīng)驗自動進行匹配，從而實現(xiàn)對知覺到的動作進行理解。Decety和Grèzes指出：“具身認(rèn)知與模仿依賴各種經(jīng)驗”[15]。有一項研究曾表明：如果3個月大小的嬰兒有一定的動作經(jīng)驗，就可促進目標(biāo)敏感性的出現(xiàn);如果對6個月大小的嬰兒進行操作訓(xùn)練，其眼動軌跡就可顯示出對他人動作目標(biāo)的預(yù)測;10個月大小的嬰兒建立在自己能操作這個動作的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，就可以預(yù)測他人動作序列的最終目標(biāo)[16]?？梢?，觀察者具備相關(guān)的知識經(jīng)驗是激活鏡像神經(jīng)系統(tǒng)的關(guān)鍵。教育實踐證明，學(xué)好理論可以指導(dǎo)實踐，而具有一定的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗又能進一步加深對所學(xué)教育理論的理解運用與批判。因此，微格教學(xué)中一定要重視師范生見習(xí)真實教學(xué)環(huán)境，積累實踐經(jīng)驗，使其貼近中小學(xué)生實際，了解其身心特征與內(nèi)心世界，從而產(chǎn)生共情，這是微格教學(xué)理論學(xué)習(xí)、示范榜樣深度解讀及逼真的角色扮演訓(xùn)練的前提。換言之，在微格教學(xué)訓(xùn)練中，師范生在真實教學(xué)環(huán)境中積累一定的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗是微格教學(xué)訓(xùn)練成功的必要條件。

鏡像神經(jīng)系統(tǒng)理論成果為微格教學(xué)訓(xùn)練提供了生理學(xué)依據(jù)，在重視學(xué)習(xí)目標(biāo)意圖的認(rèn)同、榜樣示范解讀與訓(xùn)練過程監(jiān)督、真實教學(xué)環(huán)境中師范生教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的積累、營造共情成功利用角色扮演等方面均有啟示。再加上充足的微格教室的硬件保證、專業(yè)微格教學(xué)任課教師的嚴(yán)格選拔，才能提高微格教學(xué)課程在師范生教學(xué)技能訓(xùn)練中的效能。

參考文獻：

[1]Rizzolatti G，F(xiàn)adiga I，Gallese V，F(xiàn)ogassi L.“ Premotor cortex and the recognition of motor actions.”Brain research[J].Cognitive brain research，1996（3）：131-141.

[2][7][16]葉浩生.鏡像神經(jīng)元的意義[J].心理學(xué)報，2016（4）：444-456.

[3]（美）戴維·多布斯（David Dobbs）.人們?yōu)楹蜗矚g模仿[J].環(huán)球科學(xué)，2006（9）：31.

[4][9][10]胡曉晴，傅根躍，施臻彥.鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)的研究回顧及展望[J].心理科學(xué)進展，2009（1）：118-125.

[5]陳 巍，汪 寅.基于鏡像神經(jīng)元的教育：新“神經(jīng)神話”的誕生？[J].教育研究，2015（2）：92-101.

[6]Williams，Justin H.G. The mirror or portrait neuron system-Time for a more organic model of action-coding？[J].Cortex，2013（5）：5.

[8]葉浩生，肖珊珊.鏡像神經(jīng)系統(tǒng)研究在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].蘇州大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2015（6）：49-56.

[11]陳 巍，汪 寅，丁 峻，等.靈長類動作理解的鏡像神經(jīng)機制研究進展[J].人類學(xué)學(xué)報，2008（3）：264-273.

[12]官 群.行動為基礎(chǔ)的語言觀及其對語言學(xué)習(xí)機制的詮釋：一個有關(guān)語言習(xí)得、理解以及生成的理論[J].山東外語教學(xué)，2014（2）：39-46.

[13]Mukamel，R.，Ekstrom，A.D.，Kaplan，J.，etal.Single-neuron responses in humans during execution and observation of actions[J].Current Biology，2010，20（8）：750-756.

[14]周景蕓，端義鐳，張曉菲，等.“鏡像神經(jīng)元”視角下的二語習(xí)得具身模式實證研究[J].金陵科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2017（3）：63-66.

[15]Clark A.An embodied cognitive science？ [J].Trends in cognitive sciences，1999，3（9）：345-351.