高職院校護(hù)理英語教學(xué)改革的探索與實踐

張靜

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和社會的不斷進(jìn)步，社會對護(hù)理人才英語水平的要求也越來越高。因此，高職院校必須在人才培養(yǎng)方面提高護(hù)理專業(yè)水平，培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)知識和較強(qiáng)的英語溝通能力的優(yōu)秀護(hù)理人才。文章主要通過分析滁州城市職業(yè)學(xué)院護(hù)理英語教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，探索護(hù)理英語教學(xué)模式的改革，目的是為高職護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè);英語教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-01-23 文章編號：1674-120X（2019）08-0044-02

一、引言

滁州城市職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“我院”）護(hù)理系自1958年創(chuàng)辦開始，就開設(shè)了護(hù)理專業(yè)。目前，護(hù)理專業(yè)已成為我院的骨干和長線專業(yè)，2014年護(hù)理系與南京明基醫(yī)院合作設(shè)立“臨床護(hù)理學(xué)院”。作為中外合資合作的明基醫(yī)院，在英語口語表達(dá)能力和專業(yè)業(yè)務(wù)水平方面對我院實習(xí)生有著很高的要求。

因此，為了使我院護(hù)理專業(yè)的學(xué)生能夠掌握英語的基本知識和技能，使他們具有一定的聽、說、閱讀、寫作和翻譯的能力，能夠閱讀和翻譯醫(yī)學(xué)英文信息，在相關(guān)的護(hù)理活動中具有簡單的口頭表達(dá)和書面溝通技巧，我們改革并探索了護(hù)理英語的教學(xué)方式。

護(hù)理英語是我院護(hù)理專業(yè)學(xué)生在完成三個學(xué)期的大學(xué)英語課程后，學(xué)習(xí)的一門重要的專業(yè)選修課程。學(xué)習(xí)護(hù)理英語對于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力至關(guān)重要。本文從我院護(hù)理英語的教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題、教學(xué)改革的探索及實踐兩方面分析了我院護(hù)理英語的教學(xué)改革。

二、護(hù)理英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

（一）重視公共英語教學(xué)，忽視護(hù)理英語教學(xué)

遵循《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，貫徹“實用為主，夠用為度”的教學(xué)方針，我院的公共英語教學(xué)就是讓學(xué)生通過大學(xué)英語應(yīng)用能力B級考試。因此，學(xué)生把學(xué)習(xí)英語的動力放在了背單詞、做題、追求B級考試的通過率上，卻忽視了英語的實際應(yīng)用能力。

護(hù)理系在人才培養(yǎng)方案的修訂上，更是忽視護(hù)理英語在護(hù)理專業(yè)中的重要作用。2015級護(hù)理高專班在第四學(xué)期才開設(shè)護(hù)理英語課程，課時每周僅有2學(xué)時，開設(shè)6周，共12學(xué)時;2016級護(hù)理高專班只開設(shè)三個學(xué)期的大學(xué)英語課程，沒有開設(shè)護(hù)理英語課程;而2015級之前的護(hù)理班也沒有開設(shè)護(hù)理英語課程。忽視護(hù)理英語教學(xué)造成了基礎(chǔ)英語與護(hù)理英語的嚴(yán)重脫節(jié)。

（二）學(xué)生的英語能力存在較大差異

從學(xué)生高考入學(xué)英語成績來看，以2016級護(hù)理高專班為例，高專1～4班176名學(xué)生中，高考英語成績90分以上42人，80分以上33人，70分以上36人，60分以下65人，高專5～6班為2014級護(hù)理中專班通過對口招生方式入學(xué)，他們的英語基礎(chǔ)相對于高專1～4班差距更大，大多數(shù)學(xué)生的詞匯量較少，閱讀能力普遍較弱，口語表達(dá)能力也較差，更不用說翻譯和寫作能力了。進(jìn)入高職院校后，學(xué)生們沒有了升學(xué)的壓力，自然失去了學(xué)習(xí)英語的動力，很多學(xué)生甚至是為了通過B級考試或是拿到畢業(yè)證才去學(xué)習(xí)英語;在通過B級考試后，學(xué)生們又沒有了明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，這使得英語教學(xué)的整體質(zhì)量很難提高。

（三）教學(xué)模式陳舊，教學(xué)內(nèi)容枯燥

在護(hù)理英語的教學(xué)上，我們采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師在課堂上灌輸大量的知識點，學(xué)生被動地接受而不能完全理解消化，這種教學(xué)方式不能保證教學(xué)的質(zhì)量和效果，只會使學(xué)生感到枯燥乏味，甚至?xí)捑雽W(xué)習(xí)，它抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。由于護(hù)理系每個班級的學(xué)生人數(shù)較多，如2015級護(hù)理高專班平均每班60人，而護(hù)理英語的課時量又較少，學(xué)生在課堂上缺少練習(xí)護(hù)理英語情景對話的機(jī)會，學(xué)生的英語應(yīng)用能力得不到鍛煉和改進(jìn)，因此，它既無法體現(xiàn)英語知識的專業(yè)特點，又滿足不了學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求。

（四）護(hù)理英語教材適用性不強(qiáng)

我院目前選用的護(hù)理英語教材是外語教學(xué)與研究出版社的《新職業(yè)英語：醫(yī)護(hù)英語》，該教材分為掛號、檢查、診斷、用藥、住院、康復(fù)、預(yù)防等幾個方面內(nèi)容，每單元有兩篇閱讀材料、四篇聽力材料、四篇醫(yī)學(xué)場景對話，以及醫(yī)學(xué)應(yīng)用文的寫作等內(nèi)容，學(xué)生普遍反映該教材的閱讀材料篇幅較長，專業(yè)術(shù)語較多，聽力材料也是如此，學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識相對薄弱，再學(xué)習(xí)難度大的教材，就顯得特別吃力，課時進(jìn)度也很難跟上授課計劃。

（五）師資力量薄弱

英語教研室的27位英語教師承擔(dān)著我院基礎(chǔ)英語、大學(xué)英語和專業(yè)英語課程的全部教學(xué)任務(wù)，其中從事護(hù)理英語教學(xué)的教師只有4位，他們都是英語專業(yè)畢業(yè)，只有講授大學(xué)英語的經(jīng)驗，會注重培養(yǎng)學(xué)生在詞匯、語法方面的分析能力及閱讀、寫作、口語表達(dá)方面的語言實際應(yīng)用能力，但是對護(hù)理專業(yè)知識了解很少，在課堂上無法就所學(xué)的護(hù)理專業(yè)知識與學(xué)生展開深層次的交流。英語教師講授護(hù)理英語，缺少實踐經(jīng)驗，只能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，照本宣科，學(xué)生也只能跟著老師的教學(xué)思路學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實踐能力。

三、護(hù)理英語改革的探索和實踐

（一）開設(shè)護(hù)理英語課程

高職院校課程內(nèi)容的實施要為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展服務(wù)。我院護(hù)理系在2017年的人才培養(yǎng)方案的修訂工作中，重新將護(hù)理英語課程寫入人才培養(yǎng)方案，從2017年起，護(hù)理高專班將在第四學(xué)期開設(shè)護(hù)理英語課程，每周2學(xué)時，共36學(xué)時。開設(shè)護(hù)理英語課程，可以幫助學(xué)生掌握更多的護(hù)理專業(yè)英語知識，并培養(yǎng)他們用英語來處理與醫(yī)護(hù)工作相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。

護(hù)理專業(yè)的學(xué)生需要掌握基本的日常醫(yī)護(hù)用語，如“Ill draw some blood from your arm. Please take it easy. ” “ Id better give you an examination first. ” “Have you taken all the medicine on the prescription？” “The pharmacy is on the first floor near the cashier.” “Dont forget， your next appointment with the doctor is next Tuesday morning.”等， 這些都會在平時的課堂教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的情景對話練習(xí)。另外，很多藥物和醫(yī)療器械都是進(jìn)口的，說明書和標(biāo)注都是英文，因此，醫(yī)護(hù)人員必須掌握一定的專業(yè)英語知識，才能正確操作醫(yī)療器械和給病人正確用藥。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法

固定的教學(xué)模式不利于學(xué)生對知識的吸收和應(yīng)用。護(hù)理英語是一門非常實用的課程，為了更好地讓學(xué)生掌握和運用護(hù)理英語知識，就需要把情景教學(xué)法應(yīng)用到護(hù)理英語教學(xué)中。學(xué)生通過表演情景對話或情景劇，將學(xué)過的護(hù)理知識和專業(yè)英語靈活貫穿于各種情景中。

現(xiàn)以護(hù)士接待門診病人為例：在課堂上教師首先設(shè)置教學(xué)情景“Johnson因為牙痛需要去牙科就診”，給學(xué)生展示Sample Dialogue以及接待病人要使用到的英文表達(dá)方式，介紹任務(wù)的要求和實施步驟，再將學(xué)生分成四個小組，安排如下的任務(wù)：① Edward因為干咳需要去肺科就診;②Katherine因為胃痛需要去胃腸科就診;③ Eric因為失眠需要看神經(jīng)科醫(yī)生;④Amy因為感冒發(fā)燒需要看內(nèi)科醫(yī)生。每個小組按照教師布置的要求寫出一個情景對話，再分角色進(jìn)行表演。最后，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點評和考核，這種基于任務(wù)的教學(xué)方法使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”完美地結(jié)合，使學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與課堂活動，既活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

（三）培養(yǎng)護(hù)理英語教師

專業(yè)的護(hù)理英語教師在我院非常缺乏，因此，應(yīng)鼓勵護(hù)理英語課程的教師利用課余時間去聽護(hù)理基礎(chǔ)課程，積累護(hù)理專業(yè)知識。教師在授課前，要就課文相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識向?qū)I(yè)教師請教，拓寬護(hù)理知識結(jié)構(gòu)，了解護(hù)理英語的專業(yè)要求，這樣可在備好課的同時，增強(qiáng)講課的信心，提高自己的護(hù)理專業(yè)知識和能力水平。通過這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生才能滿足社會需求。英語教師還可以根據(jù)護(hù)理系的專業(yè)設(shè)置及專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位要求到涉外護(hù)理醫(yī)院進(jìn)行實踐，以提高自身的“雙師”素質(zhì)。

（四）編寫護(hù)理英語校本教材

由于選用的教材內(nèi)容對我院護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來說較難，因此，我們嘗試進(jìn)行《實用護(hù)理臨床基礎(chǔ)英語》教材的編寫。全書共分四個部分，第一部分是useful procedures in hospital，包括門診就診流程、患者住院流程、急診就診流程;第二部分是situational dialogues in hospital，以掛號—看診—檢查—診斷—用藥—住院—出院等看病流程為主線，包括內(nèi)科、外科、婦科、兒科、骨科、皮膚科、心血管科、牙科等科室對話;第三部分是expanded exercises in hospital，以貫穿護(hù)理工作的基本場景為主線的閱讀和提高篇，包括掛號、門診、入院、住院、檢查、預(yù)防跌倒、術(shù)前準(zhǔn)備、電話禮儀、出院等九個單元，每個單元均設(shè)有情景對話、基本閱讀材料、提高閱讀材料以及相應(yīng)的練習(xí)題;第四部分是附錄，包括醫(yī)療衛(wèi)生統(tǒng)計常用字匯集、行政單位及公共空間字匯集、門診醫(yī)療空間字匯集、住院醫(yī)療空間字匯集、輔助醫(yī)療空間字匯集、書表及職稱字匯集。

本教材立足于醫(yī)院臨床，突出實用，編寫內(nèi)容全部由臨床一線工作教師把關(guān)，每個單元都設(shè)計了相關(guān)的情景模擬所需的護(hù)理人員“常用語”以及情景會話，便于舉一反三，靈活運用。

四、結(jié)語

總之，高職護(hù)理英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。高職院校的護(hù)理英語教學(xué)應(yīng)積極探索新型教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生的護(hù)理英語水平，尤其是英語應(yīng)用能力，以使培養(yǎng)出來的護(hù)理人才滿足社會需求。

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