基于SPOC的概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程混合式 教學(xué)模式研究

路暢

摘 要：隨著信息化教育的深入發(fā)展，國內(nèi)高校積極開展教學(xué)改革與實踐，探索出多種在線學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)的形態(tài)。文章簡要介紹了從MOOC到SPOC到混合式教學(xué)模式的發(fā)展歷程，并通過借鑒“混合理念”的設(shè)計思想構(gòu)建“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課程的基于SPOC的混合式教學(xué)模式，最后開展了該模式的教學(xué)實踐。文章通過實踐分析得出結(jié)論：該模式注重線上、線下學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺性，更好地促進了有效的深層學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：MOOC;SPOC;混合式教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-02-12 文章編號：1674-120X（2019）08-0030-02

一、 引言

概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程是本科教學(xué)中重要的公共基礎(chǔ)課程之一，它是研究社會與自然中隨機現(xiàn)象統(tǒng)計規(guī)律性的一門數(shù)學(xué)類課程，是大數(shù)據(jù)時代數(shù)據(jù)分析的理論基礎(chǔ)，是許多領(lǐng)域與前沿科學(xué)的必修課程。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，由于概念、定理、公式繁多且過于抽象，教師普遍采用灌輸式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度不高，知識理解掌握不牢，學(xué)過易忘，無法培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力，不符合復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。

隨著在線教育步入“后MOOC時代”，信息化教學(xué)已經(jīng)進入多元化的階段，衍變出多種新形式[1]。 SPOC（Small Private Online Courses）在近幾年來備受關(guān)注，它是將 MOOC資源用于小規(guī)模、特定人群的教學(xué)解決方案，強調(diào)要針對學(xué)習(xí)者的個性化特點開展教學(xué)，并有針對性地對學(xué)習(xí)者進行管理和控制的一種在線課程形式[2]。在數(shù)字化學(xué)習(xí)浪潮的推動下，高校教育工作者綜合發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)各自的優(yōu)勢，致力線上、線下相結(jié)合，通過傳統(tǒng)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合等混合式教學(xué)模式[3]的研究，對傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等進行了全方位改革[4]，為建設(shè)一流本科教育工作做出了積極的貢獻。

二、構(gòu)建基于SPOC的概率論與數(shù)理統(tǒng)計混合式教學(xué)模式

本文中提出的基于 SPOC的混合式教學(xué)模式是將信息技術(shù)優(yōu)勢和課堂教學(xué)深度融合，對各種可能的學(xué)習(xí)方式采取兼容并蓄的態(tài)度，包括強調(diào)情境的學(xué)習(xí)、基于活動的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)以及傳統(tǒng)的課堂教學(xué)等，將各種學(xué)習(xí)因素合理化，使教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主動性、積極性也被充分調(diào)動起來，從而實現(xiàn)整個教學(xué)流程的重構(gòu)和創(chuàng)新。

本研究本著打造一流本科教育的目標(biāo)，通過借鑒“混合式學(xué)習(xí)”的設(shè)計理念，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點，重新設(shè)計規(guī)劃前端分析、課程設(shè)計、過程組織、教學(xué)評價四個階段，在實施過程中注重因地制宜、與時俱進、動態(tài)跟蹤，構(gòu)建基于 SPOC的概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程新型混合式教學(xué)模式。

（一）前端分析階段

本文中前端分析階段涉及三個方面，分別為教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境。其中教學(xué)對象的分析包括學(xué)生的專業(yè)類別信息、原有的知識儲備、邏輯思維、數(shù)學(xué)素養(yǎng)等方面的信息，根據(jù)不同的專業(yè)所具有的特點設(shè)計不同特色的課程教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容分析主要以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，對教學(xué)內(nèi)容的范圍以及教學(xué)的重、難點進行調(diào)整、分析、整合。教學(xué)環(huán)境分析包括傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在線學(xué)習(xí)環(huán)境這兩種。在一門課程的設(shè)計中，前端分析階段不可或缺，只有經(jīng)過這個階段才能設(shè)計出符合學(xué)習(xí)對象需求和興趣點的教學(xué)資源，使課程與專業(yè)不脫節(jié)。

（二）課程設(shè)計階段

課程設(shè)計，包括微視頻、教學(xué)大綱、課件、測試題、拓展性資源等，教師選取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源進行編輯和整合并按時發(fā)布給學(xué)生，不僅要保證教學(xué)資源與知識點的契合度，還要使內(nèi)容安排邏輯清晰，避免學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到阻礙，另外還可以提供電子書、人物傳記等拓展性資源。 同時需要注意，為了盡量避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中的惰性以及提高學(xué)生的有效參與度，在安排自學(xué)內(nèi)容時，不宜過多，不應(yīng)超過總課時的三分之一。

（三）過程組織階段

過程組織階段，為確保順利開展今后的教學(xué)工作，打造功在課前、效在課中、思在課后的高效課堂三部曲，在開課前要依據(jù)學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個性特點等信息對學(xué)生進行異質(zhì)分組，每個小組成員輪流擔(dān)任小組負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)引導(dǎo)小組成員進行學(xué)習(xí)討論，教師對小組進行有針對性的分層教學(xué)。在混合式教學(xué)模式下重新建構(gòu)師生關(guān)系，發(fā)揮新型教學(xué)模式的優(yōu)勢，使教學(xué)資源得到有效利用與研發(fā)。

在課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，并提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源，合理地設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，引導(dǎo)學(xué)生向探究的深層思維發(fā)展。學(xué)生根據(jù)任務(wù)單進行知識學(xué)習(xí)，在探索過程中主動發(fā)現(xiàn)并提出問題，可以在組員之間進行交流，也可以在微信群或者教學(xué)平臺中的討論板塊進行討論，這樣能夠促進并幫助學(xué)生理解知識。同時，教師要對學(xué)生關(guān)注或討論的疑難問題做詳細(xì)統(tǒng)計，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，以便在課堂上及時進行反饋，切實做到因人而異、因材施教。

課堂上，各小組針對教師在課前提出的問題派出學(xué)習(xí)代表匯報展示本組討論的結(jié)果，可進行組間評價或個人評價。在所有學(xué)習(xí)成果展示完畢后，教師做出點評和總結(jié)。課堂最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行梳理并做系統(tǒng)化總結(jié)，對難點和重點需要特別說明或者再進一步詳細(xì)講解。 同時注意的是，教師在指出學(xué)生出現(xiàn)錯誤的地方時，可以繼續(xù)設(shè)置問題環(huán)節(jié)，提供組內(nèi)互助、組間求助、教師解答等幫扶的方式。

課后，主要是復(fù)習(xí)和鞏固知識的過程。 學(xué)生對他們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行回顧，反思和總結(jié)課堂上提出的問題，與其他人分享學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗教訓(xùn)與收獲感悟。教師對課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行梳理，有針對性地向?qū)W生提出意見和建議，系統(tǒng)地整理和總結(jié)知識點，以協(xié)助學(xué)生進行知識的復(fù)習(xí)和鞏固。同時及時收集整理學(xué)生的反饋意見，對前兩個環(huán)節(jié)及時做出調(diào)整。

（四） 評價階段

評價階段，摒棄傳統(tǒng)的“一考定乾坤”的評價方式，結(jié)合形成性評價和總結(jié)性評價兩種評價方式，從多維度的評價主體、多樣化的評價方式來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。形成性評價包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的登錄次數(shù)、觀看視頻時長、課堂主題討論參與度、線上活躍度等，還要結(jié)合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)及反應(yīng)、學(xué)習(xí)小組互助寫作成果展示的情況、學(xué)生自評和人人互評、學(xué)生的期末考試成績及平時作業(yè)等因素，按照一定的比例給出最終量化分?jǐn)?shù)。

三、 基于SPOC的混合式教學(xué)模式的實踐

本研究通過在西安工業(yè)大學(xué)材化學(xué)院2017級教改班的“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課程中開展基于 SPOC混合式教學(xué)模式的實踐，開課之前充分了解并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和已有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中依靠 MOOC平臺上的優(yōu)質(zhì)資源以及微課視頻，合理分配線上線下課時，增加課上討論的連貫性和趣味性，有的放矢地設(shè)計自學(xué)內(nèi)容與進度; 同時，讓學(xué)生參與知識建設(shè)，實現(xiàn)課上課下的有機融合，加深學(xué)生對知識的理解應(yīng)用，取得了較為理想的教學(xué)效果。學(xué)期結(jié)束后，對該班級進行課堂滿意度調(diào)查，收集問卷30份，問卷顯示其中29名學(xué)生完成了教師要求線下自學(xué)的全部內(nèi)容，1名學(xué)生完成了要求線下自學(xué)的部分內(nèi)容。學(xué)生對于這種新型混合式教學(xué)模式接受度很高，都認(rèn)為對于概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程的學(xué)習(xí)大有裨益，這種教學(xué)方法“讓學(xué)習(xí)變得不枯燥，有趣了”“對于知識的理解更深入了”“表達能力增強了，和大家一起學(xué)習(xí)很開心”“很吸引我，讓我產(chǎn)生探究新知識的欲望”。

實踐表明，在概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程中采用基于 SPOC的混合式教學(xué)模式之后，原本枯燥無味的課堂變得生動活潑起來，學(xué)生不僅可以在課堂上獲得教師、同伴的指導(dǎo)、幫助與支持，而且在對知識重復(fù)提取以及獨立、深度思考的過程中，還可以促進知識的內(nèi)化吸收，對知識的掌握更為堅實、熟練、靈活，有效地提高教學(xué)效果;與此同時，學(xué)生相比傳統(tǒng)課堂中的學(xué)生更具有競爭意識，更注重自己的學(xué)習(xí)過程，擔(dān)任的角色更加多元化，需要親身體驗學(xué)習(xí)者、互助同伴、輔導(dǎo)員、教師等多種角色之間的轉(zhuǎn)換;通過課上課下的多次分工合作，不僅增進了學(xué)生與同伴間的友誼，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神、溝通能力、創(chuàng)新思維，并且鍛煉了學(xué)生的溝通合作、問題解決、語言表達等多種能力。學(xué)生的思維方式隨著學(xué)習(xí)方式的改變也發(fā)生了本質(zhì)上的改變，在課下學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動進行深入的反思，從被動學(xué)習(xí)到主動探究，使自己真正成為主人，從而提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

四、結(jié)語

基于 SPOC的混合式教學(xué)模式可以從傳統(tǒng)講臺上解放教師，督促教師轉(zhuǎn)變教育理念，根據(jù)自己的課程特點、教學(xué)理念、專業(yè)素養(yǎng)，進行更富有個性化的教學(xué)設(shè)計，從根本上促進教學(xué)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，推動教學(xué)從“重視知識傳授”向“重視能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變;基于 SPOC的混合式教學(xué)模式更利于培養(yǎng)并訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性和自學(xué)能力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步實現(xiàn)構(gòu)架以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)體系。

值得思考的是，國內(nèi)高校對于類似于概率論與數(shù)理統(tǒng)計這樣的公共基礎(chǔ)課程，普遍采用的是百余人在一起的大班教學(xué)的模式，課時基本都是48學(xué)時，這樣就導(dǎo)致教師無法及時關(guān)注到每個學(xué)生在完整課程學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題，不能及時督促他們跟上教學(xué)進度、參與學(xué)習(xí)，由于學(xué)時限制，教師也不能得到所有學(xué)生的課下學(xué)習(xí)的實時反饋。 這些問題還需要教育工作者在今后的混合式教學(xué)實踐中進一步研究和探索。

參考文獻：

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