以工匠精神激發(fā)高職生職業(yè)榮譽(yù)感

焦平

高職生職業(yè)榮譽(yù)感是指高職生對即將從事的職業(yè)具有極大的主觀渴望和自豪的精神狀態(tài)，它對促進(jìn)高職生努力向上、奮發(fā)進(jìn)取具有重要作用，可以說既是高職生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動因，又是其職業(yè)精神的重要內(nèi)容。然而，多年來，社會上對技能人才存在偏見甚至是歧視，讓許多高職生職業(yè)榮譽(yù)感并不強(qiáng)，不想當(dāng)技工、不愿當(dāng)技工，覺得當(dāng)技工低人一等。隨著制造業(yè)強(qiáng)國戰(zhàn)略的實(shí)施，國家層面對工匠精神越來越重視，2016年至2018年，“工匠精神”三度寫入政府工作報(bào)告，李克強(qiáng)總理多次強(qiáng)調(diào)要大力弘揚(yáng)工匠精神，厚植工匠文化;與此同時，建設(shè)高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍、打造大國工匠、培育新時代的工匠精神成為社會各界熱議的話題，崇尚工匠精神的社會風(fēng)氣逐漸形成。在此情形下，高職院校在注重專業(yè)知識和專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，也應(yīng)重視職業(yè)榮譽(yù)感的培養(yǎng)，應(yīng)以工匠精神激發(fā)學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感，以幫助學(xué)生形成敬業(yè)愛崗的職業(yè)精神，為進(jìn)一步提高我國職工隊(duì)伍的素質(zhì)和產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍的整體水平，培育越來越多的大國工匠，實(shí)現(xiàn)中國制造向中國創(chuàng)造的全面跨越做好人才準(zhǔn)備。

所謂“工匠精神”，一般認(rèn)為包括高超的技藝和精湛的技能，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、專注負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，精雕細(xì)琢、精益求精的工作理念，以及對職業(yè)的認(rèn)同感、責(zé)任感。在當(dāng)前社會環(huán)境下，高職院校積極弘揚(yáng)工匠精神，激發(fā)高職生職業(yè)榮譽(yù)感，應(yīng)引導(dǎo)和幫助高職生做到如下三點(diǎn)：

一是認(rèn)知“工匠”職業(yè)。高職院校應(yīng)開展專業(yè)認(rèn)知教育，幫助學(xué)生發(fā)展職業(yè)認(rèn)知。一方面，讓高職生認(rèn)識到，在當(dāng)代中國，“工匠”職業(yè)非常重要，精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、專注敬業(yè)、富有創(chuàng)新精神的現(xiàn)代“工匠”，在保護(hù)國家利益和社會資源、提高科技創(chuàng)新水平、提升人們生活品質(zhì)等方面發(fā)揮著重要作用。另一方面，引導(dǎo)高職生接觸和認(rèn)識專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)體系，確定職業(yè)上升通道，了解職業(yè)發(fā)展空間，從而找到努力的方向。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)高職生做好職業(yè)生涯規(guī)劃、描繪職業(yè)成長藍(lán)圖，促使高職生最終通過不斷努力，成長為各個行業(yè)和領(lǐng)域的“工匠”。這一過程，也將是高職生走上社會后，不斷實(shí)現(xiàn)個人價值、人生理想，不斷獲得自豪感的過程。

二是習(xí)得“工匠”技能。高職院校應(yīng)加快課程改革步伐，加強(qiáng)“雙師”隊(duì)伍建設(shè)及實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，理論和實(shí)踐兩方面雙管齊下，使學(xué)生既打下牢固的專業(yè)知識基礎(chǔ)，又習(xí)得切實(shí)的實(shí)踐技能?？煽紤]結(jié)合當(dāng)?shù)丶庸ぶ圃飚a(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)以及傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的用人需求，和企業(yè)共同合作開展產(chǎn)品創(chuàng)新和改革工作，為學(xué)生制定定向培養(yǎng)的教學(xué)體系。高職院校應(yīng)適當(dāng)安排學(xué)生到相關(guān)崗位實(shí)習(xí)，使其熟練掌握業(yè)務(wù)和技能，甚至形成一定的專長。當(dāng)高職生學(xué)有所長、學(xué)有所專時，他們往往會對自己的專業(yè)領(lǐng)域充滿信心，產(chǎn)生極大的興趣，甚至能夠針對具體問題具體分析并創(chuàng)造性地加以解決，由此獲得極大的滿足感。

三是樹立“工匠”榜樣。一方面，利用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，建立“工匠”案例庫。高職教師可收集國內(nèi)外工匠事例，通過信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，建立“工匠”案例教學(xué)庫，開展工匠事跡宣傳，通過榜樣效應(yīng)，讓高職生深刻認(rèn)識到什么是精雕細(xì)琢、精益求精的獨(dú)特魅力。另一方面，邀請“名工名匠”來校，以促進(jìn)職業(yè)榮譽(yù)感示范效應(yīng)的形成。高職院?？梢远ㄆ诨蛘卟欢ㄆ谄刚埾嚓P(guān)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的能工巧匠來校授課或者舉辦座談，與教師交流經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生傳授國內(nèi)外最新的技能。教學(xué)或者座談現(xiàn)場可適當(dāng)設(shè)置互動環(huán)節(jié)，讓能工巧匠可以就聽眾的疑問作現(xiàn)場解答和互動，從而幫助高職生形成職業(yè)榮譽(yù)感。

總之，弘揚(yáng)工匠精神，培育大國工匠，提升高職生職業(yè)榮譽(yù)感，是建設(shè)制造業(yè)強(qiáng)國的需要，是向世界展示中國形象和實(shí)力的需要。高職院校應(yīng)大力弘揚(yáng)工匠精神，促進(jìn)高職生認(rèn)知“工匠”職業(yè)、習(xí)得“工匠”技能、樹立“工匠”榜樣，從而極大地提升其職業(yè)榮譽(yù)感。而職業(yè)榮譽(yù)感反過來也會激發(fā)高職生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的內(nèi)生動力，賦予其自我價值實(shí)現(xiàn)的獲得感以及創(chuàng)造的快樂，從而真正從心底悅納“工匠”職業(yè)，走上社會后成功轉(zhuǎn)型成為各個專業(yè)領(lǐng)域的“工匠”，打造更多享譽(yù)世界的“中國品牌”，推動中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入質(zhì)量時代。當(dāng)然，政府也應(yīng)加大力度宣傳技術(shù)工人的重要性，提高技術(shù)工人的經(jīng)濟(jì)待遇，在社會上營造重視技術(shù)工人、推崇工匠精神的氛圍，從而提升高職生的職業(yè)榮譽(yù)感。