淺談小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐研究

李敏

摘 要：數(shù)學(xué)作為一門能夠培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力和辯證能力的學(xué)科，教育意義深遠(yuǎn)。在小學(xué)階段的教學(xué)中，教學(xué)的主要內(nèi)容以基礎(chǔ)的定理定義為主，教師在教學(xué)模式以及課堂內(nèi)容的環(huán)節(jié)安排上，一定要將教學(xué)的方式加以創(chuàng)新，一個(gè)充滿活力的課堂，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，為今后更深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文將從創(chuàng)新、實(shí)踐策略等幾方面淺談小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學(xué);探討實(shí)踐;合理有效

傳統(tǒng)教學(xué)的存在與否取決于其適用性和時(shí)效性，新時(shí)代的發(fā)展促成了新的教育形勢(shì)，而面對(duì)新形勢(shì)的探討和研究不是一味的排斥舊教育，合理的加以創(chuàng)新打破傳統(tǒng)融入新資源，讓學(xué)生能夠擁有更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是每個(gè)教育者的責(zé)任和已義務(wù)。創(chuàng)新改革的行動(dòng)勢(shì)在必行，教師要在提高自我教學(xué)能力的同時(shí)還要改善自己的教學(xué)理念，小學(xué)是養(yǎng)成學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)性的重要階段，教師要加以重視培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中合理引用新資源，運(yùn)用新教學(xué)方式來提高學(xué)生的積極性和教學(xué)的效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段所普遍存在的教學(xué)問題主要表現(xiàn)在以下幾方面，一方面是教學(xué)的目標(biāo)不夠明確。顯然，在小學(xué)教學(xué)中最基本也是最必要的要求就是教師必須要明確教學(xué)的目標(biāo)是什么，一個(gè)清晰明白的教學(xué)目標(biāo)能夠使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)整體的把握。教師的存在意義不僅僅是講授課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)要高于課本，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的拓展延伸，讓學(xué)生能夠有一定的自主學(xué)習(xí)能力方便學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)技能。但就目前形勢(shì)來看，教師幾乎沒有過多的拓展教學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，老套且傳統(tǒng)的教育模式使課堂上的紀(jì)律哄亂吵雜，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣無從談起。

另一方面是教學(xué)方法的不靈活，一節(jié)完美的教學(xué)課堂無疑是讓每個(gè)學(xué)生都在享受中知識(shí)所帶來的沖擊力，好的教學(xué)模式是支撐起整堂課的支架骨，在整個(gè)教學(xué)過程中起著巨大的作用。傳統(tǒng)沒有創(chuàng)新的教學(xué)方式，缺乏一定的探究性，沒有引進(jìn)合理的教學(xué)情境，使學(xué)生失去了真正學(xué)習(xí)的興趣，而絕大多數(shù)教師會(huì)采取的“作業(yè)教學(xué)”模式更是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中“苦不堪言”，堆積如山的作業(yè)打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也嚴(yán)重的遏制了學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中一直處于被動(dòng)地位，沒有了創(chuàng)新意識(shí)，沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率低下。[1]

二、創(chuàng)新教學(xué)在小學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

“從問題中找出合適的解決方法”教師要擅于總結(jié)自己教學(xué)方式的利弊以達(dá)到及時(shí)的提高和改進(jìn)。針對(duì)創(chuàng)新，教師要有一個(gè)科學(xué)的引進(jìn)理念，如每個(gè)年級(jí)學(xué)生的年齡大小不同，思維邏輯層次不同，在因材施教的同時(shí)還要因人而異，根據(jù)每個(gè)學(xué)生和班級(jí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、氛圍不同來權(quán)衡更好的教學(xué)方式。例如在教學(xué)小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，就要考慮到孩子的年齡上小，學(xué)習(xí)的興趣來自于新事物的好奇心，因此在教學(xué)時(shí)可以引入新穎的環(huán)節(jié)，如在教學(xué)加減乘除時(shí)可以脫離教材硬生生給的文字?jǐn)?shù)字描述，采用鮮艷多彩的紙板進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的加減乘除運(yùn)算，如“1+1=”“2+2=”的計(jì)算，可以通過紙板這一實(shí)物的加減進(jìn)行教學(xué)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還會(huì)讓課堂上的學(xué)習(xí)氛圍變得更加濃厚以及在加大學(xué)生課后自發(fā)主動(dòng)的學(xué)習(xí)積極性。

此外，教師在課堂上教學(xué)的過程中，可以通過適當(dāng)?shù)挠螒颉⒒顒?dòng)等情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新的教學(xué)形式能夠?qū)虒W(xué)效果取到一定的反推作用，像這類活動(dòng)的開展、能夠帶來課堂趣味和學(xué)生活躍的效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中，增強(qiáng)同學(xué)之間的聯(lián)系、探討。例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)中“分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算”這一章節(jié)中，就可以采取以小組為單位，通過學(xué)生的合作方式去完成教師布置的任務(wù)，再以一定相對(duì)意義的“競(jìng)爭(zhēng)”模式開展這種教學(xué)情境，這種做法既鼓勵(lì)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性也讓課堂的內(nèi)容變得更加的豐富多樣，分組合作競(jìng)爭(zhēng)的形勢(shì)從某種意義上能振奮學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、提高學(xué)生課堂的參與度、鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作的能力。 同樣，考慮到小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)的過程中教師要充分利用現(xiàn)有的資源，發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)所不具有的優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)模式，例如可以引進(jìn)多媒體的教學(xué)，擺脫傳統(tǒng)的文字教學(xué)，通過多媒體融入大量的圖形、影像、聲音、動(dòng)畫等資料，使學(xué)生們充分的投入到課堂活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的各個(gè)感官，使學(xué)習(xí)的樂趣達(dá)到高峰。通過創(chuàng)新教學(xué)法在小學(xué)課堂中的具體應(yīng)用，學(xué)生能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)這一重要關(guān)鍵時(shí)期，抓住學(xué)習(xí)的良機(jī)，掌握適合自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和技巧，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[2]

創(chuàng)新教學(xué)，要求教師要結(jié)合學(xué)生年齡階段的特點(diǎn)，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境。在合理恰當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)的開展中，讓學(xué)生們能在合作學(xué)習(xí)中，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。創(chuàng)新教學(xué)還要求教師能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，將新的教學(xué)手法科學(xué)地融入課堂教學(xué)中，而任何學(xué)習(xí)的舉措總結(jié)下來，最關(guān)鍵的還是在于回歸于學(xué)生學(xué)習(xí)本身，這也是教師創(chuàng)新教學(xué)法實(shí)施的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李莉莉.傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的弊端[M].浙江：傳媒文化出版社，2015.

[2]劉霖.小學(xué)數(shù)學(xué)[M].北京：人民高等教育出版社，2012.