課堂行為問題策略與總結(jié)

盧逸蕾 鄔秀娟

【摘 要】小學(xué)是學(xué)生思維模式以及行為模式確立的關(guān)鍵時期，這一階段的教育狀況會直接影響到學(xué)生核心素質(zhì)的提升以及今后的發(fā)展，然而受到學(xué)生性格特點(diǎn)以及年齡認(rèn)知水平等因素的影響，小學(xué)生課堂問題行為較多，具體表現(xiàn)為課堂退縮行為、注意力不集中行為、擾亂課堂秩序行為等，嚴(yán)重影響了正常的課堂教學(xué)活動的開展以及課堂教學(xué)有效性的提升，同時也增加了教師的教學(xué)和管理難度。對此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)以及思維狀況制定相應(yīng)的教育管理對策，規(guī)范小學(xué)生的課堂行為保證課堂教學(xué)的有效性。本文就小學(xué)階段學(xué)生課堂行為的問題以及解決對策進(jìn)行總結(jié)分析。

【關(guān)鍵詞】教育理念;課堂行為問題;小學(xué)階段;解決對策

【中圖分類號】G424?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0023-01

課堂問題行為可以說是當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)過程中十分普遍的現(xiàn)象，由于小學(xué)生缺少良好的自制能力和自我控制的意識，使得小學(xué)課堂中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中、對課堂產(chǎn)生畏懼心理、擾亂課堂秩序等行為，這不僅影響到了正常的課堂教學(xué)活動開展，也降低了課堂教學(xué)的有效性，不利于學(xué)生的良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及核心素養(yǎng)的提升。隨著素質(zhì)教育理念以及新課改在小學(xué)教學(xué)體系中的不斷深入，課堂行為問題已成為小學(xué)課堂教學(xué)中不容忽視的問題，為保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)深入了解行為問題的產(chǎn)生原因并從學(xué)生的角度出發(fā)解決相應(yīng)的問題。

一、課堂行為問題的基本內(nèi)涵

問題行為的定義最早是由美國心理學(xué)家威克曼所闡述的，從社會意義上來看行為是社會評價以及社會規(guī)范的結(jié)果，而問題行為則是個體行為與社會行為規(guī)范的要求之間產(chǎn)生了沖突。當(dāng)前教育背景下，問題行為則是學(xué)生不遵守社會公認(rèn)的學(xué)生正常的行為規(guī)范要求，不同于同齡人標(biāo)準(zhǔn)的行為。課堂行為問題可以說是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中十分普遍的現(xiàn)象，將學(xué)生的行為問題限定在了課堂這一特定的空間內(nèi)。課堂教學(xué)環(huán)境是由教師、學(xué)生以及教學(xué)環(huán)境組成的互動情境，也是教學(xué)的基礎(chǔ)形態(tài)。所謂小學(xué)生課堂行為問題則是指在小學(xué)課堂教學(xué)過程中小學(xué)生的行為不符合正常學(xué)生的行為規(guī)范并干擾到正常高的課堂教學(xué)活動以及授課進(jìn)度，使得課堂教學(xué)效率降低的行為。

二、小學(xué)生課堂行為問題的具體表現(xiàn)和原因分析

歸根結(jié)底小學(xué)生的課堂行為問題可以說是學(xué)生性格以及心理等內(nèi)隱性問題的外在表現(xiàn)，可以將小學(xué)生課堂行為問題分為人格型、行為型以及情緒型等三種。其中人格型主要表現(xiàn)為學(xué)生的課堂退縮行為，缺少對教師的信任以及過于沉默，同時缺少自信心，思想較為混亂;行為型則表現(xiàn)為學(xué)生具有極強(qiáng)的對抗性、攻擊性以及破壞型特征，交頭接耳以及小動作較多，嚴(yán)重影響了課堂正常的教學(xué)秩序;情緒型則是缺少主見和自主性，過于依賴教師以及同學(xué)，無法集中課堂注意力。小學(xué)生課堂行為問題可以歸納為退縮行為、注意力分散以及擾亂行為等三種具體行為。

1.小學(xué)生課堂退縮行為，主要表現(xiàn)為學(xué)生過于沉默和性格孤僻，不主動的與教師和同學(xué)溝通交流，害怕陌上的環(huán)境以及嚴(yán)肅的課堂教學(xué)氛圍，對于教師的提問有著極為嚴(yán)重的緊張、害怕和害羞情緒，習(xí)慣將自己置于封閉的環(huán)境中獲得一定的安全感。這是內(nèi)隱性課堂行為問題，主要在于學(xué)生缺少良好的自信心以及交流溝通能力。

2.小學(xué)生的注意力分散行為。

這同樣是一種課堂內(nèi)隱性問題行為的外在表現(xiàn)，很難在課堂學(xué)習(xí)過程中一直保持高度集中的精神狀態(tài)，極易受到課堂意外因素的影響，無論是課堂外的事物或活動都會導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，影響到學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)為小學(xué)生在聽課過程中的思想開小差、外界的聲音以及活動可以較快的吸引到學(xué)生的注意力，即便保持在聽課的狀況也會無法集中注意力，凝神發(fā)呆，盡管這種行為不會破壞課堂教學(xué)氛圍，但會影響到正常的教學(xué)效果。這種行為主要是學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的興趣和熱情以及缺少良好的自我控制意識所導(dǎo)致的。

3.小學(xué)生的擾亂表達(dá)行為。

是小學(xué)生在教師的授課或者其他同學(xué)在正常的回答問題以及學(xué)習(xí)過程中做出的干擾行為，使外顯性課堂行為問題的一種。具體表現(xiàn)為在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生的交頭接耳、悄悄話、大聲講話以及對同學(xué)或教師的發(fā)言打斷行為。這樣的行為無疑會影響到正常的課堂教學(xué)活動以及良好的氛圍構(gòu)建，主要在于學(xué)生的叛逆心理嚴(yán)重以及缺少良好的自信心的一種渴望他人認(rèn)同的心理所造成的。

三、小學(xué)生課堂行為問題的預(yù)防以及解決對策

1.教師在課堂教學(xué)過程中注重情境的創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的注意力。

小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情的欠缺是小學(xué)生課堂行為問題產(chǎn)生的主要原因之一，為避免出現(xiàn)學(xué)生注意力分散以及四處張望的狀況，教師可以通過故事教學(xué)法、音樂教學(xué)法以及游戲教學(xué)法等模式，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂教學(xué)氛圍，將學(xué)生的注意力集中在知識的學(xué)習(xí)上，有效的避免學(xué)生注意力分散狀況的出現(xiàn)。

2.教師在課堂教學(xué)過程中合理運(yùn)用課堂提問并鼓勵學(xué)生發(fā)言。

自信心的欠缺會使學(xué)生出現(xiàn)退縮行為，具體表現(xiàn)為小學(xué)生恐懼教師的提問并出現(xiàn)性格孤僻和自閉的狀況，鑒于此，教師就可以合理的運(yùn)用課堂提問保證每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，并采用合理的鼓勵性教學(xué)用語，幫助學(xué)生逐漸樹立起學(xué)習(xí)自信心和融入集體環(huán)境的勇氣。這需要教師對學(xué)生的性格特點(diǎn)以及具體成長心理問題進(jìn)行深入了解和探究，與學(xué)生進(jìn)行簡單的交流和談話，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

3.教師在課堂教學(xué)過程中嚴(yán)格明確課堂紀(jì)律并做好與家長的溝通交流工作。

良好的課堂秩序需要教師對學(xué)生的行為進(jìn)行規(guī)范，明確的建立起相應(yīng)的獎勵和懲罰機(jī)制，同時教師還應(yīng)當(dāng)做好與學(xué)生家長的溝通交流工作，共同努力創(chuàng)建相應(yīng)的規(guī)范化成長環(huán)境，保證學(xué)生良好規(guī)范意識的確立。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)階段的課堂行為問題是十分常見的課堂現(xiàn)象，這是學(xué)生心理以及性格的外在表現(xiàn)，為保證課堂教學(xué)互動的正常開展以及教學(xué)效率的提升，教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)教學(xué)的吸引力以及合理運(yùn)用課堂提問，鼓勵學(xué)生積極回答問題建立起學(xué)習(xí)自信心，同時做好與學(xué)生家長的溝通交流工作，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生課堂行為。

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