問(wèn)題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)中的實(shí)踐與感悟

孫曉麗

摘要：在高中教育改革的大背景下，課堂教學(xué)越來(lái)越趨于學(xué)生自主化，教師的作用正在一點(diǎn)點(diǎn)被弱化。問(wèn)題教學(xué)法的提出更加印證了這一點(diǎn)。問(wèn)題教學(xué)法下，學(xué)生在課堂上獲得了主體地位，教師也真正扮演起了“引導(dǎo)者”的角色，利用好這一教學(xué)模式，能夠推動(dòng)教育的快速改革。為了進(jìn)一步提升問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)踐效果，教師還需總結(jié)出更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷反思、感悟、提升。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法;高中;數(shù)學(xué)教學(xué)

引言：

問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施并非單純提出問(wèn)題這樣簡(jiǎn)單，如何依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)引出問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的能力要求他們回答問(wèn)題，都大有學(xué)問(wèn)。在一環(huán)接一環(huán)的設(shè)計(jì)中，出現(xiàn)任何的疏漏都將影響最終的教學(xué)效果。以下是筆者對(duì)于問(wèn)題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及總結(jié)出的幾點(diǎn)感悟。

一、基于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題

設(shè)計(jì)問(wèn)題是問(wèn)題教學(xué)法的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是極為重要的一環(huán)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要把握好難度，但也不可太過(guò)簡(jiǎn)單，否則是沒(méi)有提出的意義的。首先，教師要考慮到高中生的思維習(xí)慣、現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力，還要根據(jù)他們已經(jīng)積累的知識(shí)點(diǎn)，讓他們能夠通過(guò)舊知識(shí)的引出來(lái)解決新問(wèn)題，完成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠找到思考問(wèn)題的入手點(diǎn)，也能夠獲得思維的發(fā)展。

例如，在講“冪函數(shù)”時(shí)，教師不能忽視學(xué)生的知識(shí)水平（尚未接觸過(guò)冪函數(shù)）盲目、直接引入冪函數(shù)的概念，而要通過(guò)一定的提問(wèn)技巧，活化學(xué)生的思維，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)完善的知識(shí)體系。教師可以將冪函數(shù)與學(xué)生初中學(xué)習(xí)的函數(shù)知識(shí)巧妙融合，設(shè)置以下問(wèn)題：y=x-1，y=x和y=x2這幾個(gè)函數(shù)有什么相同與不同呢？這一問(wèn)題，能使學(xué)生快速結(jié)合自身知識(shí)積累，做出靈活的思考，并配合教師的講解，迅速理解冪函數(shù)的相關(guān)知識(shí)[1]。

二、找準(zhǔn)時(shí)機(jī)靈活發(fā)問(wèn)，給予學(xué)生思考空間

設(shè)計(jì)好問(wèn)題等同于成功的一半，但如果后續(xù)工作沒(méi)有做好，也是無(wú)法成功實(shí)施的。教師提出問(wèn)題的時(shí)機(jī)是否合理、準(zhǔn)確，同樣決定了問(wèn)題教學(xué)法的效果。在以往的課堂上，教師提問(wèn)學(xué)生具有很強(qiáng)的隨意性，不顧學(xué)生的感受，甚至在他們沒(méi)有準(zhǔn)備的情況下就直接拋出問(wèn)題，因此效果總是不理想。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生無(wú)法解決一個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師除了要了解他們遇到的難題外，還應(yīng)該進(jìn)行自我反思，是否給他們留出了充足的思考時(shí)間，問(wèn)題的提出時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)，對(duì)下一次的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。教師找準(zhǔn)時(shí)機(jī)主要是基于學(xué)生的興趣點(diǎn)、迷惑點(diǎn)、思維的高潮點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，再發(fā)問(wèn)后一定要留給學(xué)生足夠長(zhǎng)的思考時(shí)間，以達(dá)到鍛煉學(xué)生思維的目的。例如，《任意角的三角函數(shù)》的實(shí)踐教學(xué)中，教師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“已知角α與β，兩角的終邊關(guān)于y軸對(duì)稱，則α與β有著怎樣的關(guān)系？”其實(shí)這一題目有著一定的難度，且容易出錯(cuò)，教師在講解時(shí)要給予學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，這樣教師才能針對(duì)學(xué)生易出錯(cuò)的地方（大部分學(xué)生在解答時(shí)容易將關(guān)于y軸對(duì)稱理解為關(guān)于y軸正半軸對(duì)稱）反復(fù)囑咐叮嚀[2]。如果在一開始，教師提出問(wèn)題后就就直接告訴學(xué)生哪里容易出錯(cuò)，這樣提問(wèn)就失去了應(yīng)有的價(jià)值。

三、借助教學(xué)輔助工具，有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要發(fā)揮教學(xué)輔助工具的作用。這同樣能夠?qū)?wèn)題教學(xué)法起到促進(jìn)作用。教師可以充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)輔助效果，透過(guò)圖像或者視頻的呈現(xiàn)靈活地引入問(wèn)題，并且對(duì)學(xué)生的思考過(guò)程進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。這是一種非常有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程，尤其是在幾何類問(wèn)題的思考與探究中能夠發(fā)揮良好的效果。教師要讓提問(wèn)式教學(xué)的形式與內(nèi)容都更加豐富，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)各種趣味化的教學(xué)環(huán)節(jié)。

例如，在講“橢圓”時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)橢圓相關(guān)知識(shí)的理解，教師可以制作豐富多彩的多媒體課件，在課件中以動(dòng)態(tài)形式展示橢圓的形成過(guò)程，提出問(wèn)題：橢圓的形狀與什么因素有關(guān)？經(jīng)過(guò)多媒體技術(shù)的動(dòng)態(tài)展示，學(xué)生很快可以回答出問(wèn)題，并進(jìn)一步深刻理解一些有關(guān)橢圓的重難點(diǎn)知識(shí)，為后面系統(tǒng)學(xué)習(xí)橢圓知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。靈活地使用這類現(xiàn)代化的教學(xué)輔助工具，不僅有助于良好問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，也是對(duì)于學(xué)生思考過(guò)程的一種有效引導(dǎo)[3]。

四、基于學(xué)生認(rèn)知能力，選好答問(wèn)對(duì)象

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要使問(wèn)題有利于學(xué)生思考，發(fā)揮問(wèn)題應(yīng)有的價(jià)值。基于學(xué)生的興趣、疑惑點(diǎn)、思維高潮點(diǎn)發(fā)問(wèn)，可以更快地幫助學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，形成一定數(shù)學(xué)思維能力。除此之外，教師還要考慮到班級(jí)內(nèi)學(xué)生不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力差異等，選好提問(wèn)的對(duì)象。不從學(xué)生的角度考慮，故意為學(xué)生設(shè)置難題，不僅問(wèn)題教學(xué)法的效果難以體現(xiàn)，學(xué)生也會(huì)認(rèn)為教師是故意刁難，不利于他們良好學(xué)習(xí)態(tài)度的建立。例如，在《等差數(shù)列概念》的實(shí)踐教學(xué)中，可以先展示兩組數(shù)據(jù)“-1，-3，-5，-7，-9，-11，-13，-15，…”與“3，6，9，12，15，18，21，24，…”然后提問(wèn)：“同學(xué)生，請(qǐng)仔細(xì)觀察，這兩組數(shù)據(jù)各有什么特點(diǎn)，有共同特點(diǎn)嗎？它們的性質(zhì)是什么呢？”這樣的問(wèn)題可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和探究的能力，讓學(xué)生在個(gè)性中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從特殊性中總結(jié)出一般性，從而很自然的掌握等差數(shù)列的概念[4]。另外，教師在提問(wèn)后要尋找適合此題的答問(wèn)對(duì)象，不可盲目隨意提問(wèn)，造成尷尬，挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。班級(jí)中大概有以下幾類學(xué)生：思維敏捷型、內(nèi)向保守型、急躁慌張型、自卑拘謹(jǐn)型等。教師要針對(duì)不同學(xué)生的性格特征，給予每位學(xué)生均等的發(fā)展機(jī)會(huì)，保證數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以上便是筆者基于多年高中數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，得出的幾點(diǎn)實(shí)踐性教學(xué)感悟。即要想擺脫傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)束縛，運(yùn)用多種教學(xué)手段與方式貫徹實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法，將問(wèn)題教學(xué)法踐行到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的邊邊角角，不斷提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率很有必要，各高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)基于學(xué)生的實(shí)際需要，孜孜不倦地將問(wèn)題教學(xué)法踐行到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬富強(qiáng).問(wèn)題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)中的實(shí)踐與感悟[J].學(xué)周刊，2015（2）：47-49.

[2]侯曼生.問(wèn)題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)中的實(shí)踐與感悟[J].新課程：中，2015（3）：150.

[3]袁海艷.提高高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性策略研究[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（英語(yǔ)教育），2013，S1：24.

[4]汪淳樸.高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的相關(guān)體會(huì)[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（高三版），2014，09：63-66.