初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究

李云

【摘 要】伴隨我國(guó)這些年不斷深化落實(shí)教育改革一系列舉措，素質(zhì)教育成效已然呈現(xiàn)。當(dāng)然，促進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育效果和教學(xué)質(zhì)量提升的因素或方法非常多，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)模式便是其中之一。作為初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，考驗(yàn)的不僅是教師的教學(xué)水平，考驗(yàn)的更是生生、師生之間的合作與交流，畢竟初中物理實(shí)驗(yàn)既具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，又有明顯的理科型學(xué)科特點(diǎn)。為此，本文首先簡(jiǎn)要介紹小組合作學(xué)習(xí)模式，然后對(duì)當(dāng)前我國(guó)小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行說(shuō)明，最后結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)提出相關(guān)的實(shí)施策略，以期為一線物理教師帶來(lái)新的教學(xué)思路。

【關(guān)鍵詞】初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；小組合作；實(shí)踐；研究

初中物理和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系非常緊密，特別是實(shí)驗(yàn)操作部分更考驗(yàn)了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。如果日常生活中缺乏這方面的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，那么就無(wú)法有效解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題。但一個(gè)人往往勢(shì)單力薄，需要組成小組利用合作交流的方式共同面對(duì)和解決問(wèn)題，這就是小組合作學(xué)習(xí)方式在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用。特別是這些年新課改對(duì)教師提出了更高、更新的要求，使得一線教師們不得不深入研究各種教學(xué)方法。所以，進(jìn)一步研究初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)當(dāng)前我國(guó)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐能力等綜合水平的提高與發(fā)展具有重要意義。

一、何為“小組合作學(xué)習(xí)”

關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，其實(shí)從名稱就能理解。首先，小組合作學(xué)習(xí)要求教師根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生合理分成若干個(gè)小組；其次，小組內(nèi)的各成員之間通過(guò)合作與交流的方式，將教師分配的任務(wù)共同完成；最后，利用小組合作學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、共同提高。所以，小組合作學(xué)習(xí)是一種需要教師根據(jù)一定方式將學(xué)生分組，并讓組內(nèi)各成員通過(guò)合作與交流的方式將問(wèn)題解決，從而實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生共同提高的教學(xué)模式。但是，采用小組合作學(xué)習(xí)方式教學(xué)首先要注意學(xué)生分組要合理，其次合作與交流要充分，最后評(píng)價(jià)要科學(xué)。

二、當(dāng)前我國(guó)小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）合作交流不夠全面和深入

首先，交流的機(jī)會(huì)更偏向于優(yōu)等生。優(yōu)等生的各方面資質(zhì)相對(duì)比較優(yōu)越，但教師在利用小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)時(shí)，如果一味將合作與交流的機(jī)會(huì)偏向于優(yōu)等生，而后進(jìn)生所獲機(jī)會(huì)不多，那么不僅會(huì)造成教育不公平現(xiàn)象，而且極易加劇兩極分化現(xiàn)象，即優(yōu)等生變得更加優(yōu)秀，而后進(jìn)生變得更落后。另外，這種近乎“偏袒”的教學(xué)現(xiàn)狀，還會(huì)影響全班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閮?yōu)等生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不了”。

其次，教師提供的問(wèn)題或任務(wù)讓合作流于形式。根據(jù)上面所講，優(yōu)等生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不了”，就導(dǎo)致了優(yōu)等生接觸深層次教學(xué)內(nèi)容的更少，而后進(jìn)生只能原地踏步。如果教師的問(wèn)題不體現(xiàn)出層次性，那么就會(huì)導(dǎo)致合作流于形式。這樣一來(lái)，表面看上去每個(gè)學(xué)生都在合作與交流，制造出了氣氛活躍的“假象”，但學(xué)生學(xué)習(xí)的效果并不理想。甚至有些學(xué)生自己存在的疑惑問(wèn)題，并沒(méi)有在小組合作與交流中得到解決。

（二）學(xué)校軟硬條件不足

首先，學(xué)校實(shí)驗(yàn)操作儀器數(shù)量有限。受大班額的影響，學(xué)校無(wú)法提供更多的實(shí)驗(yàn)儀器供學(xué)生操作。假如某校八年級(jí)有四個(gè)班，每個(gè)班計(jì)劃50人，學(xué)校共60套實(shí)驗(yàn)儀器。根據(jù)這一計(jì)劃，每個(gè)班上的學(xué)生都有機(jī)會(huì)親自嘗試操作。但實(shí)際上每個(gè)班在座75人，那么很明顯實(shí)驗(yàn)儀器不足以讓每個(gè)學(xué)生實(shí)踐操作，必定會(huì)有一部分學(xué)生無(wú)法操作。大班額現(xiàn)象存在于很多學(xué)校，這是導(dǎo)致班級(jí)人均實(shí)驗(yàn)操作儀器數(shù)量不足的主要因素。

其次，教師教育觀念和水平有限。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，價(jià)值應(yīng)試教育的陰霾尚未散去，使得當(dāng)前仍有很多教師的教育觀念跟不上時(shí)代要求。一些教師不僅忽視小組合作學(xué)習(xí)在初中物理實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)中的作用，而且忽視學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作，直接利用多媒體播放PPT、視頻等代替。即使安排實(shí)驗(yàn)演示，也僅僅停留在教師一人在講臺(tái)上演示實(shí)驗(yàn)這一層面，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)并未真正有效落實(shí)。另外，還有的教師教學(xué)水平和能力尚不足，采用這種教學(xué)方式后，完全放手讓學(xué)生操作，期間不僅缺乏及時(shí)、正確的指導(dǎo)，也不見(jiàn)科學(xué)的總結(jié)和評(píng)價(jià)。

三、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略

（一）問(wèn)題或任務(wù)分層，確保全員參與

學(xué)生之所以兩極分化越來(lái)越嚴(yán)重，主要是因?yàn)榻處煹膯?wèn)題或任務(wù)沒(méi)有分層，即沒(méi)有根據(jù)不同層次不同學(xué)習(xí)需要的原則設(shè)計(jì)問(wèn)題或任務(wù)。所以，教師在提出問(wèn)題或分配任務(wù)時(shí)，應(yīng)綜合考慮小組各成員的不同需求提出“彈性問(wèn)題”，從而讓不同層次的學(xué)生都能積極思考。當(dāng)然，教師的不合理分層也是其中原因之一。所以，還需要教師在分組之前先將學(xué)生根據(jù)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)合理分層，而科學(xué)的分層標(biāo)準(zhǔn)主要包括學(xué)習(xí)能力、智力、動(dòng)手實(shí)踐能力、語(yǔ)言能力、性格特征、興趣愛(ài)好等多方面。

例如，教師在利用小組合作學(xué)習(xí)模式講“用天平測(cè)量物體的質(zhì)量”時(shí)，可以先讓每個(gè)組的學(xué)生仔細(xì)觀察天平的每個(gè)構(gòu)件及相應(yīng)配件，然后了解天平的工作原理及使用注意事項(xiàng)，最后提出有層次的問(wèn)題或任務(wù)，如“稱量出質(zhì)量為25克物體的具體操作步驟是怎樣的？”“若果砝碼和物體的位置放反了，即沒(méi)有遵守‘左物右碼的原則會(huì)造成怎樣的影響？”……

（二）實(shí)施多樣化教學(xué)，讓學(xué)生更靈活的合作與交流

為了讓初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)收獲更好的效果，教師應(yīng)該試試多樣化教學(xué)，將兩種或兩種不同的教學(xué)方法綜合起來(lái)，從而讓學(xué)生擁有更靈活的合作與交流空間。小組合作學(xué)習(xí)方式尤其優(yōu)點(diǎn)之處，但必定存在弱點(diǎn)，需要綜合利用其他教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)中和或彌補(bǔ)。這樣一來(lái)，不僅學(xué)生會(huì)在合作與交流過(guò)程中產(chǎn)生和解決更多的問(wèn)題，而且也會(huì)讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的欲望，繼而不斷提高教學(xué)效果。

例如，教師在講“用天平測(cè)量物體的質(zhì)量”時(shí)，一味的讓學(xué)生合作交流而缺少適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，那么學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效果也非常有限。這時(shí)候，教師應(yīng)該將之轉(zhuǎn)化為“小組合作學(xué)習(xí)”與教師講臺(tái)演示相結(jié)合的方式教學(xué)。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能從教師的演示中發(fā)現(xiàn)自己的不足，而且會(huì)形成一定的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生不斷去探尋。

（三）分層評(píng)價(jià)，確保各層次學(xué)生通過(guò)小組合作取得進(jìn)步

小組合作學(xué)習(xí)盡管是多個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組相互合作與交流，但這依然是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，而完整的學(xué)習(xí)過(guò)程就離不開(kāi)評(píng)價(jià)。考慮到每個(gè)小組的情況不同，且每個(gè)小組內(nèi)的每個(gè)成員的特點(diǎn)都不同，所以教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該分層進(jìn)行，而不應(yīng)該利用一句話概括。本文建議，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，首先要認(rèn)真觀察每個(gè)學(xué)生的操作過(guò)程，善于發(fā)現(xiàn)他們探索問(wèn)題方式存在的漏洞，然后對(duì)具有代表性的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)，從而讓每個(gè)不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)被評(píng)價(jià)，繼而讓他們通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)取得進(jìn)步。例如，教師在評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)“用天平測(cè)量物體的質(zhì)量”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以對(duì)優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓他們找到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，這樣才能讓他們不斷進(jìn)步。

綜上所述，學(xué)習(xí)并不是教師教、學(xué)生學(xué)單向而生硬的過(guò)程，而應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、探索和解決問(wèn)題，進(jìn)而在此過(guò)程中不斷構(gòu)建知識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前學(xué)校教育中占有重要地位，但作為一線教師不僅要看到其中存在的問(wèn)題，還要積極探索新的方法，以不斷將其完善起來(lái)。這就要求教師要不斷處于學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做到一切從學(xué)生的需要和實(shí)際生活出發(fā)，如此才能更靈活的運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，才能據(jù)此不斷提高教學(xué)效果。

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