將剪紙藝術(shù)納入校本課程中的方法初探

佘彥寧

【摘要】剪紙藝術(shù)作為中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，其悠久的歷史文化背景、豐富的創(chuàng)作題材和表現(xiàn)形式，都賦予了剪紙藝術(shù)本身獨(dú)特的審美價(jià)值，作為美術(shù)教育工作者的我們，更應(yīng)有義務(wù)與責(zé)任將其引入到美術(shù)課程中，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體驗(yàn) “剪紙”的藝術(shù)魅力，使之得以很好地傳承和發(fā)揚(yáng)。從教學(xué)資源的分析、教學(xué)資源的提煉、教學(xué)資源的運(yùn)用三個(gè)方面，進(jìn)行對(duì)美術(shù)資源開(kāi)發(fā)與運(yùn)用的方法探究。

【關(guān)鍵詞】剪紙藝術(shù) 美術(shù)資源 校本課程 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G613.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）12-0203-02

一、教學(xué)資源的分析

1.實(shí)施學(xué)校的教育現(xiàn)狀分析。

這所位于我區(qū)農(nóng)村的九年一貫制學(xué)校，現(xiàn)有的硬件資源和師資都很有限，同時(shí)，學(xué)生大部分為留守兒童，家庭教育的相對(duì)缺失，也導(dǎo)致了學(xué)生自身能力發(fā)展受限。因此，校內(nèi)善于剪紙的一位美術(shù)教師，嘗試著把這項(xiàng)工具材料簡(jiǎn)單，且歷史悠久的剪紙藝術(shù)帶進(jìn)了課堂，讓學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)剪紙的基礎(chǔ)技法，逐漸有了對(duì)剪紙的初步認(rèn)識(shí)，也能創(chuàng)作簡(jiǎn)單的剪紙作品。

2.資源的美育價(jià)值分析。

首先，剪紙作為中國(guó)傳統(tǒng)民間藝術(shù)，其悠久的歷史文化背景、豐富的創(chuàng)作題材和表現(xiàn)形式，都賦予了剪紙藝術(shù)本身獨(dú)特的審美價(jià)值，同時(shí)，作品彰顯的民族文化，即民族精神都能作為美育資源，通過(guò)挖掘和提煉，運(yùn)用于學(xué)校美術(shù)教育。

二、教學(xué)資源的提煉

蘊(yùn)含著豐富歷史文化的剪紙藝術(shù)，按照我國(guó)不同地域文化和表現(xiàn)形式、技法的不同，劃分出很多的派別，比如我們常見(jiàn)的安塞剪紙、蔚縣剪紙、南京剪紙等。這么多類別的剪紙資源，哪些是可以運(yùn)用到義務(wù)教育階段的學(xué)校美術(shù)教學(xué)中的？我們通過(guò)教學(xué)的實(shí)踐和總結(jié)，結(jié)合學(xué)校師資優(yōu)勢(shì)和學(xué)生能力，首先通過(guò)對(duì)剪紙相關(guān)的圖文資料進(jìn)行查閱，決定以安塞剪紙為主，同時(shí)結(jié)合其它具有代表性的剪紙藝術(shù)，從剪紙作品的名稱、樣式、創(chuàng)作的技法、創(chuàng)作題材和元素、審美價(jià)值這幾個(gè)方面，對(duì)剪紙作品作了初步的分解歸類。

三、教學(xué)資源的運(yùn)用

結(jié)合以上歸類出的美術(shù)教學(xué)資源，如何把收集整理的美術(shù)教學(xué)資源納入到課堂教學(xué)中？我想，一切圍繞教育教學(xué)的系列探究，都需要落實(shí)到一線的教育教學(xué)中，因此，只有通過(guò)反復(fù)地實(shí)踐、反思、總結(jié)優(yōu)化，才能找到適切現(xiàn)代教育需求，適合學(xué)校和學(xué)生需求的校本美術(shù)教學(xué)內(nèi)容及校本教材。選擇了這種“由下至上”的校本教材探究方向，接下來(lái)將依據(jù)《課標(biāo)》對(duì)美術(shù)教學(xué)實(shí)施提出的要求，并結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際情況，從資源歸類表中篩選出適合授課年級(jí)的相應(yīng)資源，進(jìn)行對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和編寫。

教學(xué)內(nèi)容分析：

六角窗花作為最常見(jiàn)的一類剪紙作品，從審美角度看，它簡(jiǎn)潔的六角外形和富有變化的內(nèi)部紋樣組合在一起，賦予了六角窗花一種點(diǎn)、面組合的形式美。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，六角窗花被廣泛的運(yùn)用于日常生活中的環(huán)境裝飾，多在節(jié)日期間，被人們貼在窗戶上、門上，以此烘托節(jié)日氣氛，寄托情感。因此，本課選擇六角窗花作為表現(xiàn)的主題，用剪紙的形式呈現(xiàn)，并將此內(nèi)容作為美術(shù)資源編入以剪紙為主題的校本教材中。

本課時(shí)的學(xué)習(xí)，是在前一課學(xué)剪三角窗花的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生已經(jīng)具有了一定學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這節(jié)課主要從對(duì)六角窗花的賞析、技法的學(xué)習(xí)、紋樣的運(yùn)用幾個(gè)主要的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)作六角窗花的過(guò)程中，去感受中國(guó)民間優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，激發(fā)對(duì)祖國(guó)民間文化的熱愛(ài)之情。

學(xué)情分析：

本課的授課對(duì)象為農(nóng)村九年一貫制學(xué)校四年級(jí)學(xué)生，生源多以留守兒童為主，長(zhǎng)期生活在農(nóng)村的他們，對(duì)農(nóng)村生活場(chǎng)景、事物、習(xí)俗較熟悉，同時(shí)，學(xué)生從學(xué)校開(kāi)展的剪紙教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)剪紙有了初步的認(rèn)識(shí)，也有了一定的創(chuàng)作基礎(chǔ)。選擇六角窗花作為教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生生活，但在這課學(xué)習(xí)中，掌握六角窗花的折剪方法，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)有些挑戰(zhàn)，因此，教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)了“嘗試探究”、“交流學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中，用已有的經(jīng)驗(yàn)去探索發(fā)現(xiàn)折剪的方法。

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)對(duì)六角窗花的欣賞、認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)剪紙藝術(shù)的熱愛(ài)之情。

2.學(xué)習(xí)六角窗花的折剪技法，并能運(yùn)用所學(xué)的紋樣知識(shí)，進(jìn)行六角窗花的設(shè)計(jì)創(chuàng)作。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：能對(duì)民間傳統(tǒng)的六角窗花的表現(xiàn)形式美產(chǎn)生情感共鳴，同時(shí)學(xué)會(huì)六角折剪技法，并加以運(yùn)用。

難點(diǎn)：結(jié)合所學(xué)的剪紙紋樣知識(shí)，用六角窗花折剪的方法創(chuàng)作1—2幅富有個(gè)性而花紋獨(dú)特的六角窗花作品。

教學(xué)過(guò)程：

（一）欣賞導(dǎo)入

1.組織教學(xué)。

2.欣賞回顧。

課件欣賞：生活中三角和六角窗花的圖片。

師描述：屏幕中展示的是同學(xué)們熟悉的剪紙作品，里面有我們上一節(jié)課學(xué)過(guò)的三角窗花，這些窗花作品被運(yùn)用到我們生活中，用來(lái)裝飾和美化我們的生活。

生：欣賞感受，并回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

師引導(dǎo)觀察并提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)比觀察這兩幅剪紙作品，它們從外形和花紋上來(lái)看，有什么區(qū)別嗎？

生：觀察并作答。

師：根據(jù)學(xué)生的觀察回答，進(jìn)行小結(jié)。

（二）新課教學(xué)

1.觀察認(rèn)識(shí)

出示課題：學(xué)剪六角窗花。

2.深入感知

出示課件：欣賞感受六角窗花作品，以及四角、八角窗花作品。

師描述作品背景：六角窗花，因創(chuàng)作過(guò)程中運(yùn)用了六角折剪的方式，通過(guò)鏤空花紋而形成的獨(dú)特的窗花作品。六角窗花和三角窗花一樣，都屬于窗花剪紙中的單獨(dú)紋樣。

3.嘗試探究——六角窗花的外形折剪方法

師引導(dǎo)探究：上節(jié)課同學(xué)們學(xué)會(huì)了三角剪紙的技法，根據(jù)三角剪的方法，同學(xué)們自主嘗試著折剪六角窗花的外形，不用剪鏤空花紋。請(qǐng)注意，嘗試隨音樂(lè)停止，就暫停操作。

生：嘗試探究。

師：巡回觀察、發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作的情況。

《學(xué)剪六角窗花》的教學(xué)設(shè)計(jì)，是繼“窗花”學(xué)習(xí)單元的第二節(jié)教學(xué)內(nèi)容，從簡(jiǎn)單的三角窗花到六角窗花，再到窗花的運(yùn)用，整個(gè)內(nèi)容的編寫和實(shí)踐，都圍繞四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，注重了把藝術(shù)和生活相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)、技能的掌握（剪紙技能的掌握，剪紙相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知），民間傳統(tǒng)藝術(shù)的審美情趣培養(yǎng)。

本文通過(guò)校本教學(xué)資源的分析、提煉、運(yùn)用的方式，對(duì)《學(xué)剪六角窗花》這課教學(xué)內(nèi)容的編寫，教學(xué)的設(shè)計(jì)，這一系列的由下至上的實(shí)踐、探究過(guò)程，既是初探，因此在實(shí)踐中，還會(huì)存在著許多的問(wèn)題與不足。要想把優(yōu)質(zhì)美術(shù)資源與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的過(guò)程中，我們還需思考教學(xué)內(nèi)容的編寫如何適應(yīng)素質(zhì)教育的需求，有利于學(xué)生美術(shù)基本素養(yǎng)的形成等問(wèn)題，才能讓校本課程真正體現(xiàn)校本特色，適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》. 2011.