小學英語繪本教學問題與對策研究

盧怡

摘要：在國家“倡導全民閱讀，建設書香社會”的推動下，越來越多人嘗試把英語繪本用到英語閱讀教學課堂中。在小學英語閱讀課堂教學中，繪本慢慢成為吸引學生注意力，調動學生學習熱情，激發(fā)學生強烈學習興趣的有效手段。本文結合具體的英文繪本，分析將其應用在小學英語閱讀課堂教學中的策略，旨在說明英文繪本閱讀有助于激發(fā)小學生的閱讀興趣，使小學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，進而提高小學生的英語閱讀素養(yǎng)。

關鍵詞：小學英語；繪本閱讀；教學策略；閱讀素養(yǎng)

1 英文繪本閱讀教學的現(xiàn)狀

1.1 英文繪本閱讀教學形式單一

英文繪本的出現(xiàn)受到了越來越多老師、孩子的追捧，也有越來越多教師將其運用到閱讀教學活動中去。但是，很多老師過于注重知識點、文字的講解，而把繪本的圖片作為次要的東西，這是跟繪本吸引人的優(yōu)點相違背。過于重視文字的解釋，課堂教學環(huán)節(jié)比較單一，缺乏一些趣味性，學生容易失去閱讀的興趣。這樣的閱讀教學容易使小學生對繪本失去興趣，失去熱情，也難養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

1.2 英文繪本的選擇缺乏科學性

在新課改影響下，小學英語教學模式發(fā)生了很大變化。英文繪本的出現(xiàn)，激起了學生強烈的學習興趣，能使他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不斷提高小學生的英語閱讀素養(yǎng)。但是，繪本閱讀正處于探索階段，一些教師面對不同時期的孩子，缺乏對學生的深入了解，會出現(xiàn)不知道如何選擇英文繪本的情況，或者是選擇英文繪本時過于單一。英文繪本選擇具有科學性，對于小學英語繪本閱讀教學起著關鍵的作用。教師選擇英文繪本缺乏科學性，也就影響了英文繪本閱讀教學的質量。對培養(yǎng)學生閱讀習慣、閱讀素養(yǎng)也會大打折扣。

1.3 繪本的價值挖掘不夠深入

在當前的繪本閱讀教學中，教師進行繪本閱讀教學時，對繪本的真正目的、真正價值不夠明確，挖掘不夠深入。課堂教學中更側重于知識點和圖文的理解，更側重學生對英語繪本故事的了解，對繪本的真正價值和真正目的并不明確。這樣并不能很好地培養(yǎng)孩子們的閱讀素養(yǎng)。

2 英文繪本的選擇

小學低年級應當選擇有趣的，圖多、文字少、簡短、節(jié)奏感好的，語法及詞句結構難度低一點的繪本。例如《The Odd Pet》（《奇怪的寵物》）這一繪本，繪本的封面是一只長著10條腿，有著鴨子的嘴、公雞的尾巴的奇怪動物。這個封面一下子就吸引了孩子們的注意力，引起了他們的好奇心，他們迫切地想知道這個奇怪的動物是什么。全篇也是圖文并茂，節(jié)奏感很好，孩子們讀起來也朗朗上口。例如“Kim has a cat. Jim has a dog.”，人名Kim和Jim非常有韻律，而且句式相同，這樣不僅在很大程度上降低了學生學習的難度，還能激發(fā)起孩子們閱讀英文繪本的熱情。

而對于小學高年段的學生，我們選擇繪本時應適當?shù)卦黾狱c難度，選擇符合他們認知能力的繪本。他們有了低年段的知識點的積累，可以多找一些有新的語法和句式的繪本，但是要注意的是，在選擇的詞匯和句子時，應該選擇重復句式較多的繪本，學生可以在閱讀中不斷重復積累，從而提升對英語知識的掌握。雖然繪本的難度提高了，但由于句式在不斷地重復，孩子們能夠自己獨立完成閱讀，并能仿照繪本自己動手制作繪本，從而能保持對繪本的熱情。

3 英文繪本閱讀教學的對策研究

3.1 英文繪本閱讀教學備課階段

教師要先對這本繪本做好充分的準備，并合理安排好學生的繪本閱讀前的任務。教師同時要進行精細的備課，教師也要收集好繪本的相關資料，并且準備好上課的教具。為了更方便地讓學生直觀地了解繪本，教師要準備好繪本的音頻、動漫，以及針對繪本中出現(xiàn)的人物嘗試從現(xiàn)實生活中找到代替物，讓課堂更具有趣味性和直觀性。讓教具參與到課堂中來，讓孩子更加形象地去理解繪本內容。

3.2 英文繪本閱讀教學階段

（1）英文繪本閱讀教學前，教師可以引導學生觀察繪本的封面和封底，對標題、人物、作者等等有大概的了解，在繪本閱讀前能夠獲取一些故事的最基本的信息，也讓學生了解這個繪本故事的方向，豐富了學生對于閱讀讀物的認知，為接下來的繪本閱讀打下基礎。

（2）在英文繪本閱讀教學中，在前期的師生合作準備充分后，英語繪本閱讀教學中要遵循新課改的教學模式，要充分調動學生的學習興趣，讓學生成為課堂真正的主人。在課堂教學中，教師應采用多元的閱讀教學方法，不斷創(chuàng)新教學，引導學生養(yǎng)成自主探究的閱讀學習好習慣。讓學生在繪本閱讀過程中，體會到其中的樂趣，提高他們閱讀繪本的興趣，不斷培養(yǎng)他們的閱讀素養(yǎng)。結合圖片及問題學生能夠很快地了解繪本故事。

3.3 英文繪本教學后階段

教師可以鼓勵孩子們進行自主創(chuàng)新，根據(jù)實際情況，進行改編創(chuàng)設情境。把繪本的內容“畫出來”或者“演出來”，讓學生通過繪畫、表演等多種方式分享自己學習繪本的心得。例如：有一個學生觀察了蝴蝶，她根據(jù)《Bug Hunt》繪本的模式，制作畫出了蝴蝶的繪本。她在繪本中畫了一個小女孩拿著放大鏡在花叢中觀察蝴蝶，并配文“Look at these flowers. What can you see？ It is a butterfly.”。她還畫了一只在放大鏡里的蝴蝶，并對蝴蝶進行身體部位的英語介紹，并配文“A butterfly has six legs and two eyes. It has two long feelers. They can help it to find its way.”。這是她從繪本閱讀中自己去學到的知識。學生有很大的熱情去進行繪本閱讀，他們感受到了閱讀的趣味性，從而更加積極主動地進行繪本閱讀。

教育改革在不斷深化，出現(xiàn)了新的教師觀和學生觀，學生的課堂地位變越來越高了。課堂中繪本閱讀，學生才是真正的主人。教師要發(fā)現(xiàn)問題并不斷進行研究解決，用多元的教學去提高課堂的教學效率。教師同時也要不斷地激發(fā)他們的學習熱情，讓他們能逐步形成獨立思考，養(yǎng)成自主閱讀的好習慣，進而提高小學生的英語閱讀素養(yǎng)。

（作者單位：河南省鶴壁市鶴山區(qū)中小學電教儀器辦公室）