師范院校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式重構(gòu)機制

【摘要】當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在教學(xué)方法單一、理念落后，重理論輕實踐、課程結(jié)構(gòu)比例失衡等問題。基于此，師范院校積極響應(yīng)改革號召，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，選擇先進的教育理念強化實踐課程，引領(lǐng)教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育方法。本文主要探究師范院校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式重構(gòu)機制，首先指明存在于其中的問題，并結(jié)合人才培養(yǎng)原則、模式特點，重構(gòu)出優(yōu)異的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】師范院校 課程設(shè)置 學(xué)前教育 人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G61-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）12-0016-02

隨著高等教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)的調(diào)整，以及社會需求的增強，師范院校學(xué)前教育專業(yè)急需轉(zhuǎn)變之前的人才培養(yǎng)模式。當(dāng)前社會中逐漸提升了對人才質(zhì)量的要求，具有更高專業(yè)文化程度的幼兒園教師是社會所需要的。需在之前要求的基礎(chǔ)上，真正理解學(xué)生發(fā)展?jié)撃埽醚芯康难酃庥^察，鼓勵他們通過自我動手操作及體驗展開探究性學(xué)習(xí)，并尊重學(xué)習(xí)中學(xué)生的地位，建構(gòu)出生活及學(xué)習(xí)經(jīng)驗的高素質(zhì)學(xué)前教育師資。

一、當(dāng)前存在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的問題

（一）課程結(jié)構(gòu)比例失衡

人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，直接受到課程結(jié)構(gòu)的影響。聯(lián)合國教科文及國際勞工組織在上世紀(jì)70年代末調(diào)查70多國家教師教育課程，教育理論及普通文化課程占25%，學(xué)科專業(yè)課占35%，教育實踐占15%，而教育專業(yè)課程在整個教學(xué)體系中占據(jù)40%[1]。然而，很多高?，F(xiàn)如今的學(xué)前教育基礎(chǔ)知識型課程有較多編排，課程結(jié)構(gòu)嚴(yán)重不合理，缺少專業(yè)特色，教育理論課程不豐富，忽視保育實習(xí)及保教實踐教學(xué)課程的安排，教育實踐課程比例偏低，使得整體上課程結(jié)構(gòu)失衡。

（二）教育理念落后

人才培養(yǎng)中常常輕視學(xué)生幼教意識及保教實踐能力的培養(yǎng)，單純注重傳授現(xiàn)有的理論知識。同時，忽視培養(yǎng)學(xué)生忠誠幼教、熱愛幼兒事業(yè)品質(zhì)，僅僅考慮在有限時間中怎樣讓學(xué)生掌握大量專業(yè)基礎(chǔ)知識。除此之外，忽視培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)意識，以及研究創(chuàng)新及觀察分析問題能力，嚴(yán)重影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）重理論輕實踐，教學(xué)方法單一

通常情況下，教學(xué)中忽視學(xué)生主觀能動性，以傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)為主，降低學(xué)生溝通與合作、觀察和了解幼兒、反思、自主發(fā)展等方面的能力，扼殺他們的創(chuàng)新性，同時影響專業(yè)發(fā)展，造成在保教實踐及創(chuàng)新能力層面的不足。

二、師范院校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式原則

（一）創(chuàng)新性

師范院校學(xué)前教育專業(yè)隨著時代的發(fā)展，畢業(yè)生大量進入到幼兒教育機構(gòu)或幼兒園中，且現(xiàn)如今對幼兒發(fā)展及教育規(guī)律的探索是幼兒園更加注重的。一定的科研能力及理論功底是專業(yè)幼兒教育工作者所應(yīng)具備的。師范院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的人才需密切結(jié)合當(dāng)前幼兒教育實際，堅持創(chuàng)新性原則，適應(yīng)這種要求，科學(xué)化設(shè)計人才培養(yǎng)方案[2]?；诖?，學(xué)?？砷_設(shè)教育測量及評價、教育科研研究方法等課程，提升學(xué)生科研能力，強化他們的科研意識。除此之外，還需加強指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)及學(xué)年論文，保證他們能夠適應(yīng)科研發(fā)展需求。

（二）實用性

現(xiàn)如今在某種程度上，一些師范院校學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)置上均滯后于當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀，加強校本教材的編寫及建設(shè)，更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整及改進課程計劃極為關(guān)鍵。在具體的實踐教學(xué)及課程設(shè)置中可體現(xiàn)出實用性原則。專業(yè)拓展、必修、核心技能、技能課程、實踐性必修等課程均為學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容。要致力于傳遞給學(xué)生實用性知識，堅持課程實施中的實用性原則，實現(xiàn)培養(yǎng)具有師范特色的，德智體美勞全面發(fā)展的高級專門人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）多樣性

學(xué)前教育亟需多層次專業(yè)人才，同時呈現(xiàn)出多元化發(fā)展態(tài)勢。其一，表現(xiàn)為教學(xué)形式的多樣性。在開展教學(xué)工作的時候，學(xué)前教育專業(yè)需緊密結(jié)合起實踐，通過多模塊在理論教學(xué)上指導(dǎo)學(xué)生，同時通過教育見習(xí)、教育實習(xí)、專業(yè)實訓(xùn)、社會實踐、說課訓(xùn)練等，在實踐教學(xué)中鍛煉學(xué)生。其二，表現(xiàn)為目標(biāo)定位的多元性。培養(yǎng)的是學(xué)前教育層面研究人員，以及其他社區(qū)服務(wù)部門、幼教機構(gòu)，甚至于重點幼兒園的管理人才及骨干教師，可實現(xiàn)繼續(xù)教育在職幼兒教師和學(xué)前教育工作者，師范院校專業(yè)課程教學(xué)教師，為研究生教育提供優(yōu)質(zhì)生源?？偠灾谌姘l(fā)展的基礎(chǔ)上，師范院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需充分發(fā)展個性，做到學(xué)有所長，較好適應(yīng)如今教育事業(yè)發(fā)展需求。

（四）基礎(chǔ)性

師范院校在培養(yǎng)人才的時候，需依據(jù)本科要求進行，人才培養(yǎng)為完整化過程。在制定人才培養(yǎng)方案中，需加強學(xué)生師范素養(yǎng)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以及堅持基礎(chǔ)性原則。例如學(xué)校計劃學(xué)前教育專業(yè)學(xué)分為190分，選修課占大概13.16%的學(xué)分，理論教學(xué)環(huán)節(jié)占一半的比例，選修課、實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)必修課占剩下的36.84%。教師技能訓(xùn)練、教育見習(xí)、教育實習(xí)、單項技能訓(xùn)練、社會實踐、畢業(yè)論文、軍事教育均為實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的必修課。在培養(yǎng)師范院校學(xué)前教育專業(yè)人才的過程中，需逐漸強化學(xué)生師范素質(zhì)，做到依據(jù)教學(xué)計劃進度，循序漸進，鍛煉學(xué)生的師范能力，從而打下堅實的基礎(chǔ)。師范院校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)中，經(jīng)實踐證明其基礎(chǔ)性獲得很好發(fā)展。

三、師范院校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式特點

（一）師范性

主要包含教育學(xué)、心理學(xué)、教師職業(yè)道德等基本技能技巧、有關(guān)課程、組織管理能力培養(yǎng)等，為一項特殊化的教師不可或缺的課程及要求。在人才培養(yǎng)方案中可體現(xiàn)出學(xué)前教育專業(yè)的師范性。開設(shè)有學(xué)前比較教育學(xué)、教師口語、美術(shù)、舞蹈、普通心理學(xué)、教育概論等等必修課和選修課。同時現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)論、教育技術(shù)學(xué)、教師口語技能等又開設(shè)于教師技能模塊中，很好的體現(xiàn)出學(xué)前教育專業(yè)的師范性。不僅如此，經(jīng)教育見習(xí)、實習(xí)，以及說課訓(xùn)練等，進一步提升了學(xué)生的師范素質(zhì)，強化知識的內(nèi)化及應(yīng)用。

（二）職業(yè)性

指的是培養(yǎng)過程以及目標(biāo)的職業(yè)性。其一，過程。對學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力進行培養(yǎng)的重要方法便是實踐，要注重學(xué)生的實習(xí)及社會實踐。經(jīng)寒暑假幼兒園走訪調(diào)查、參觀幼兒園、早教機構(gòu)等活動形式，促使學(xué)生內(nèi)化職業(yè)性為自我行為習(xí)慣，盡早接觸即將從事的職業(yè)。同時全程參與進中職學(xué)校教學(xué)、幼兒園的日常管理中，通過實習(xí)、見習(xí)等鍛煉學(xué)生工作及學(xué)習(xí)并行的能力。其二，目標(biāo)?？蓳?dān)任專業(yè)課程教學(xué)，有學(xué)前教育專業(yè)知識和能力的教師；骨干教師和管理人才；有關(guān)事學(xué)前教育研究的人員。所確立的向中職院校及我國幼教事業(yè)輸送人才的目標(biāo)，顯現(xiàn)出有關(guān)人才培養(yǎng)模式需適應(yīng)幼教工作的職業(yè)需要，具備扎實的基本理論、技能、知識等?；诖?，完整課程體系的構(gòu)建極為關(guān)鍵，包含師技能、專業(yè)核心技術(shù)、通識教育、專業(yè)核心基礎(chǔ)課程、技能考證、集中實踐、專業(yè)拓展模塊。在課程設(shè)置上，有鮮明職業(yè)特色的師范課程，同時開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課，將其職業(yè)及師范性充分的體現(xiàn)出來。

四、重構(gòu)師范院校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式

（一）強化教學(xué)運行及課程管理

學(xué)前教育專業(yè)各項規(guī)章制度健全，管理嚴(yán)格規(guī)范，執(zhí)行良好。以教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實施方案及制度為保障，以其目標(biāo)為導(dǎo)向，教研室嚴(yán)格執(zhí)行，有組織的實施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，形成教研室、學(xué)校、教學(xué)督導(dǎo)三級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。每門專業(yè)限選及必修課設(shè)置有課程負(fù)責(zé)人，嚴(yán)格實施負(fù)責(zé)人制度，占93%的是碩士以上、中級以上職稱的課程負(fù)責(zé)人。做到課程檔案齊全、完整齊備，嚴(yán)格實現(xiàn)在教育見習(xí)實習(xí)、畢業(yè)綜合技能考核等環(huán)節(jié)的管理，保證教學(xué)質(zhì)量。

（二）突出實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)實施

在開展學(xué)校教學(xué)內(nèi)容改革時，需圍繞培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心、終身學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)展開。在理論教學(xué)上，為學(xué)生提供符合時代需求學(xué)習(xí)材料，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，做到注重程序知識，以及陳述性知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生需保證日常學(xué)習(xí)中做到把理論知識運用于實踐，不僅知其然，知其所以然，同時積極應(yīng)用學(xué)習(xí)策略。同時注重職業(yè)情懷的熏陶，將情感及價值觀教育內(nèi)容滲透于教學(xué)中。通過實訓(xùn)、幼兒園活動設(shè)計、見習(xí)實習(xí)等形式展開教學(xué)，在實際教育環(huán)境中大職業(yè)技能的培養(yǎng)力度，進行實踐能力培養(yǎng)。專業(yè)課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)基于課程教學(xué)活動中，需提供給學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)一定保障，并充分應(yīng)用外實訓(xùn)基地、內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)基地開展活動。專業(yè)技能課于幼兒園展開實踐演練，五大領(lǐng)域教學(xué)法課致力于培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能，到幼兒園進行教學(xué)觀摩。專業(yè)技能課到幼兒園實施實踐演練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新及動手能力。

（三）雙重教學(xué)質(zhì)量保障評價體系的建立

要聘請幼兒園園長、骨干教師、幼兒教育專家參與評價教學(xué)過程，同時建立教師自評、學(xué)生評教、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)、教師互評的制度。除此之外，還需另外聘請具備豐富經(jīng)驗、良好專業(yè)素質(zhì)的兒童保健專業(yè)技術(shù)人員、幼兒園園長、骨干教師等為實習(xí)實訓(xùn)教師，滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)要求，加強對學(xué)生專業(yè)培訓(xùn)、教育及指導(dǎo)工作。不僅如此，學(xué)前教育專業(yè)還應(yīng)積極和本地婦幼保健院建立良好的合作關(guān)系，從而加強專業(yè)方向的建設(shè)，共同合作開展兒童心理保健工作。

五、結(jié)語

師范院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建中，致力于實現(xiàn)對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，適應(yīng)國家大力普及、發(fā)展學(xué)前教育的現(xiàn)實需求，同時著重于培養(yǎng)優(yōu)秀、合格的幼教師資?；诳偨Y(jié)存在于學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合起原則及特點，積極構(gòu)建強化教學(xué)運行及課程管理、突出實踐環(huán)節(jié)教學(xué)實施、雙重教學(xué)質(zhì)量保障評價體系的建立的學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式，但是課程設(shè)置需更切合新招生對象及培養(yǎng)目標(biāo)，招生方式可增加面試環(huán)節(jié)，進一步完善等等，均有待進一步探究，處理好彼此間的關(guān)系。

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作者簡介：

曹思敏（1985-），女，河南漯河人，講師，主要研究方向為學(xué)前教育。