感悟純美愛情的頌歌

王堅

散文化的《邊城》是蘇教版中職語文教材第二冊一篇必選課文，承擔著培養(yǎng)學生的探究意識并進行文學審美教育的責任。筆者所帶的班級為數字媒體技術應用專業(yè)，學生對沈從文比較陌生，在語文學習上花的時間少，語言感悟能力較弱。于是我把學習的主動權交給學生，讓學生自己來品味、感悟。教學的切入點宜小，擬通過品味語言、分析翠翠的性格入手，引導學生把握主題。

一、確定教學目標和教學重難點

根據教材的地位、作用及學情分析，確定以下教學目標。知識與能力目標：了解沈從文描繪的湘西風土人情;品味作者古樸典雅、豐富多變的小說語言。

過程與方法目標：把握對人物的描寫，分析主要人物翠翠的性格，進而探尋小說所表現的人性美;揣摩小說中節(jié)制與含蓄的表達方式，細細索解，準確把握人物的關系及其心理活動。

情感態(tài)度價值觀目標：感悟至真、至善、至美的人性，培養(yǎng)健康的審美意識和審美情趣。

教學重點：品味小說的語言，體味語言背后的內在含義，“小切口，深挖掘”，去感悟小說所蘊涵的人性美與人情美。

教學難點：透入靈魂深處去品味人生，提高審美意識和文化品位，提高寫作能力。

二、確定教法學法

1.教法分析

教學方法的最本質特征就是要促進大多數學生在課堂上積極參與，促進全體學生積極動腦。擬采用小組討論、師生對話等合作探究方式。

合作探究法：在小組討論學習的基礎上，開展課堂內的主題式研究。它既有利于培養(yǎng)學生的興趣，增強主動解決問題的能力，又有利于養(yǎng)成自我解決問題的能力。

拓展延伸法：介紹作者有關資料和作品，讓學生知人論世，走進作者內心世界，零距離領悟文本主題，增強學生的審美情趣，提高文學品位，提高寫作能力。

師生互動法：“小切口，深挖掘”，教師示范與學生探究相結合，通過對翠翠的性格分析，感悟小說所蘊涵的人性美與人情美。

2.學法指導和習慣培養(yǎng)

知人論世，走進作者內心世界，零距離領悟文本主題;

反復揣摩，合作探究，提升感悟。

三、教學設想

1.課文處理

基于以上學情，教師不宜精講細析。由于選文長、人物多、教學時間短，教師應把學習的主動權交給學生，讓學生自己來品味、感悟。切入點宜小，擬從品味語言，分析翠翠的性格入手，引導學生把握主題。

2.重難點處理

結合翠翠人性美，讓學生去合作探究。通過討論、比較閱讀突出學習重點，創(chuàng)設情境，營造課堂文化氛圍。教師點撥，感悟小說所蘊涵的人性美，品味人生，提高審美意識和文化品位。

3.教學手段

擬運用信息化技術，借助教學平臺，通過微課助學、情境體驗助手等工具調動學生興趣，便于學生直觀了解，節(jié)約時間，利用情境教學營造課堂氛圍，使學生在獲取知識的同時快速進入角色，進行在線統計和評價，反饋教學實效。

四、設想教學過程

1.創(chuàng)設情境，導入新課

沈從文這個只有小學文化卻成為北大教授的傳奇式人物，一個不屈從于現實的田園牧歌式生活歌者，一個從邊城出發(fā)跨越人生長河的游子。今天，就讓我們跟隨大師腳步，去理解主題，去把握人性美

2.整體感知，梳理情節(jié)

檢查預習，請學生展示自己給文章各部分所擬的小標題。

初讀課文，你對翠翠有怎樣的印象？

3.品味語言，把握性格??（結合選文，合作探究：學生四人一組，以翠翠心理活動為主線，討論問題，選派代表上講臺發(fā)表看法，教師評價點撥。）

①翠翠美不美？美在何處？作者用怎樣的語言來描繪其情愫？

A翠翠被人送回，祖父啞聲兒喊問：“翠翠，翠翠，是不是你？”翠翠不理會祖父，口中都輕輕地說：“不是翠翠，不是翠翠，翠翠早被大河里鯉魚吃去了?！?/p>

明確：少女的嗔怒、調皮、活潑躍然紙上。（語言個性化）

B祖父說：“順順真是個好人，大方得很。大老也很好，這一家人都好！“翠翠說：“一家人都好，你認識他們一家人嗎？”

言外之意是：祖父你沒說全。還有二老儺送也好。含蓄傳達出翠翠內心萌動的情愫。（語言含蓄）

②結合翠翠與儺送的對話，翠翠與爺爺的對話，分析翠翠的性格特點。

明確：俗話說“一方風水養(yǎng)育一方人”，在風光秀麗、人情質樸的湘西邊城小鎮(zhèn)，翠翠向我們走來，她天真活潑，美麗善良，情竇初開，清純專一，她展示了少女健康的情感、純樸的個性。這是一種“原生態(tài)”的美，這是一種人性美，也是一種人情美。沈從文用自然、簡潔、含蓄的語言描繪了翠翠的形象，達到形式與內容的高度統一，令人耳目一新。

翠翠只是一個引子，從祖父、儺送兄弟、甚至于一個普通的商人身上，都能感受到他們古道熱腸、重義輕利、熱情好客等人性、人情美。

③了解小說人物及關系

思考：作者描寫了哪些人物？他們之間有怎樣的情感？

明確：儺送與翠翠有純美的愛情;祖父與翠翠間有祖孫情;祖父與邊城人有睦鄰情。

④思考：《邊城》人性美的背后是什么？

明確：對邊城小人物的同情、愛護，對城市爾虞我詐生活的厭倦。

4.課堂小結

一位美國學者在寫給沈從文的詩的結尾處寫道：“我只知道一個翠翠/我也知道她永遠等待我/從那叢山中奔流而下的小溪邊上/在一個比游魚出沒還深的夢里/她永遠等待我過渡/就在邊城那邊?，F在，有許多人，為了《邊城》，為了翠翠而涌向湘西，這就是翠翠的魅力，這就是《邊城》的魅力。

5.布置作業(yè)

根據課文情節(jié)及翠翠的性格特點，續(xù)寫故事，寫一個你心目中理想的故事結局。

五、教學思考

長文如何短教，如何確立最佳切入點，這是教學本文的一大問題。根據語文學科的特點，以揣摩語言、分析主要人物的性格為切入點，引導學生自主探究，在中等職業(yè)學校中還是比較容易操作也比較妥當的。