班級實施學(xué)生自主化管理研究

吳艷

摘 要：班級自主管理自從提出以來，受到了廣泛的重視。因其能使學(xué)生樹立自主管理的思想，讓學(xué)生參與教育教學(xué)管理工作，可以培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和自我約束能力，使學(xué)生做到自我認識、自我激勵、自我調(diào)控等，這樣學(xué)生才能更加明確地認識到自己的責(zé)任和義務(wù)，學(xué)習(xí)目的更加明確，自覺性更強，從而取得更好的教育教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：班級管理；自主化；策略研究

教師的才干不僅僅表現(xiàn)在有淵博的知識，而且更要表現(xiàn)在善于為學(xué)生營造寬松愉快的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。尊重學(xué)生的主人身份，給學(xué)生提供充分發(fā)展的環(huán)境和土壤，讓學(xué)生以主人的身份參與各種教育教學(xué)活動，學(xué)生可以自己管理自己的班級，通過教師的引導(dǎo)，實現(xiàn)班級管理的自主化管理。

一、理解學(xué)生自主管理的內(nèi)涵

所謂“班級學(xué)生的自主管理”是指學(xué)生自己主動采取的用來控制和協(xié)調(diào)班集體、小組、個人以及各種環(huán)境、物質(zhì)因素的行為。班級自主管理的基本和前提是自主教育，教育學(xué)告訴我們：“學(xué)生進入初中以后，他們開始身高猛漲，自主意識更強烈。使得他們要求成人把他們當(dāng)大人看待，他們已有獨立的見解，要求獨立、急于擺脫大人的監(jiān)護，什么都想自己干?！弊鳛榘嗉壒芾碚叩陌嘀魅?，在這關(guān)鍵的時期，應(yīng)順著學(xué)生意識發(fā)展的規(guī)律，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主意識的發(fā)展，使他們達到自主意識的高層次，倡導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的自主管理。但是僅有學(xué)習(xí)的主體意識是遠遠不夠的，以學(xué)生為主體不應(yīng)局限于課堂教學(xué)，還更應(yīng)該延伸到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個方面，只有這樣，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。或者說，只有全方位體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，才是完整意義上的以學(xué)生為主體。在班級管理中體現(xiàn)學(xué)生主體性，使學(xué)生做到自己的學(xué)習(xí)自己主動努力付出，自己的生活自己能調(diào)控好，班主任老師只能是自己的引路人，自己的行為舉止不能影響身邊同學(xué)的學(xué)習(xí)生活，這樣教育教學(xué)管理的主體性才得以更好地體現(xiàn)。

二、實施學(xué)生自主管理的要點

1.讓學(xué)生參與班級日常事務(wù)管理，這是體現(xiàn)學(xué)生自主管理的最基本內(nèi)容。

學(xué)生是班集體的組成成員，對班級事務(wù)最有發(fā)言權(quán)。如果能在班級管理中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，那么，班集體的運轉(zhuǎn)就會呈現(xiàn)良性發(fā)展趨勢，從而使班級建設(shè)朝更好的方向發(fā)展。讓學(xué)生參與班內(nèi)各項事務(wù)的管理，既減輕了班主任的工作強度，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和自我約束能力。在管理過程中，多支持鼓勵和引導(dǎo)，使學(xué)生、班干部敢于與不良現(xiàn)象斗爭；同時也要求他們做好表率，不能執(zhí)法犯法。并且定期召開總結(jié)反思會，總結(jié)上一階段工作情況，對存在的問題一般不用批評的方式，而采取換位思考方式進行反思，即使要批評指正也只對事不對人，會后更要做好不同學(xué)生的思想疏導(dǎo)和心理調(diào)適工作，既不能打擊學(xué)生的工作積極性，又要保證工作的高效開展。通過大半個學(xué)期的實踐，我班學(xué)生自主管理工作體系已經(jīng)具備了雛形。半個學(xué)期以來，為班級優(yōu)良紀律風(fēng)氣的形成，制止違紀情況的出現(xiàn)等都做出了很大的貢獻。學(xué)生管理班級的形式多樣，內(nèi)容豐富。

2.學(xué)生自我管理班級小團體。

學(xué)生自己制訂班級宿舍、學(xué)習(xí)興趣小組、實踐活動小組的規(guī)章和各級干部的崗位職責(zé)，經(jīng)常召開民主座談會，讓學(xué)生在對各種社會現(xiàn)象人是人非的討論中和參與班級事務(wù)管理中各抒己見，集思廣益。

一是增設(shè)管理的崗位。除原班級的常設(shè)班干以外，還增設(shè)了如宿舍管理、課間紀律巡查、個人衛(wèi)生督察、各科作業(yè)收發(fā)、黑板報編輯、班級社團團長、各活動小組組長等崗位。使全班同學(xué)人人有事干，增強學(xué)生的主人翁意識及集體榮譽感。一人一崗，各負其責(zé)。

二是實行角色動態(tài)分配。單一的社會角色不利于學(xué)生的全面發(fā)展，而實行角色變換制度，讓學(xué)生在不同的管理崗位上得到多方面鍛煉。班級的每一崗位，尤其是主要管理工作崗位要定期更換，做到一個月競選調(diào)換一次班團干、一周換一次班委會成員。不同層次的管理角色可以輪換。如本月任小組長，下月可能任班長：本周負責(zé)黑板報編輯，下周可能負責(zé)收發(fā)作業(yè)等。

三是實行激勵性評價。激勵性評價是在充分把握學(xué)生心理、維護學(xué)生自尊的基礎(chǔ)上，重視發(fā)掘?qū)W生個性特點，以信任鼓勵和期待的語言或者行動對學(xué)生進行評價的過程。它是能撥動學(xué)生心靈的琴弦，是推動學(xué)生遠行的帆，也是張揚學(xué)生個性的催化劑，更是連接師生心靈的橋梁，所以在班級學(xué)生的自主管理過程中，更應(yīng)該實事求是的對不同學(xué)生的進行激勵評價，用詞要更人性化和情義化。不要盲目地夸大學(xué)生的優(yōu)點，更不能忽視其缺點；教育的藝術(shù)在于因地制宜、因人施教，對學(xué)生的評價也應(yīng)該是客觀而合情合理的。既有肯定地指出希望的評價，也有真誠地批評的評價，讓學(xué)生適當(dāng)接受一些挫折的考驗，從而得到真正的進步和發(fā)展。評價一定要真誠，老師只有對學(xué)生的評價是真心的，無論是表揚還是批評學(xué)生都會接受，因為他能感覺出老師說的、做的都是為他好。

3.學(xué)生參與教師評價。

評價教師，學(xué)生最有權(quán)利。評價教師的內(nèi)容，過去一般僅限于課堂教學(xué)，其實除此之外，教師的師德行為、工作態(tài)度、工作能力、引導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動等德能勤績各個方面都可以讓學(xué)生進行評價。開始時有人擔(dān)心，學(xué)生評價有失偏頗，因此，對學(xué)生評價老師的問題一直有不贊同的看法。本學(xué)期由學(xué)校統(tǒng)一操作，發(fā)出相應(yīng)的調(diào)查評分表，讓學(xué)生對各科任教老師進行評價。事實證明，對教學(xué)工作認真負責(zé)、教育教學(xué)能力強、關(guān)心熱愛學(xué)生的老師并能指導(dǎo)學(xué)生開展好活動的老師都能得到學(xué)生的認同，學(xué)生的評價有著基本的合理性和科學(xué)性。通過這樣的方式，也促使教師重新審視和調(diào)整自己的教學(xué)，真正做到了教學(xué)相長。

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