滲透情感，構(gòu)建魅力課堂

潘美娟

摘要：新課程改革的背景下，學(xué)生的主體地位日益凸顯，他們主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，使整個(gè)課堂學(xué)習(xí)顯得更加高效。這就需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積極性。課堂學(xué)習(xí)中，教師要適時(shí)地滲透情感教學(xué)，充分激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，構(gòu)建魅力數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué);初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

在以往的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師常常以自我為中心，剝奪了很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生將越來越不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，教師要改變自己的教學(xué)策略，更多的從學(xué)生的興趣出發(fā)。在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師可以巧妙地滲透情感，讓學(xué)生更多地進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，促使學(xué)生積極參與、快樂學(xué)習(xí)，從而不斷地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，感悟數(shù)學(xué)的魅力和價(jià)值。

游戲活動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂

數(shù)學(xué)知識(shí)本身比較枯燥無趣，學(xué)生很難對(duì)其產(chǎn)生興趣，更不愿主動(dòng)思考學(xué)習(xí)。而游戲?qū)W(xué)生有著很大的吸引力，學(xué)生對(duì)其有著很強(qiáng)烈的興趣。教師在教學(xué)過程中，可以巧妙地利用這一點(diǎn)。教師可以將枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容，整合于學(xué)生感興趣的小游戲中，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)，從中體驗(yàn)知識(shí)的有效生成，感受學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而讓學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“有理數(shù)的加法和減法”時(shí)，教師在和學(xué)生們學(xué)習(xí)有理數(shù)加法的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更有效地練習(xí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的小游戲，并將這些枯燥的數(shù)學(xué)計(jì)算融于其中。教師利用多媒體技術(shù)為學(xué)生設(shè)置了一些闖關(guān)游戲。第一關(guān)，請(qǐng)點(diǎn)出屏幕中等于5的式子。學(xué)生們?cè)谟螒蜷_始后，表現(xiàn)得非常興奮，很快就有學(xué)生找到一些式子，其中-2+7、-3+8、-1-3+9。學(xué)生們積極快速地完成了第一關(guān)。隨后，教師又主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到下一關(guān)的游戲中。學(xué)生也在這一游戲活動(dòng)中，對(duì)有理數(shù)加法的知識(shí)有了很好的鍛煉。在這一數(shù)學(xué)案例中，教師從學(xué)生的興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生開展游戲活動(dòng)，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更加主動(dòng)地計(jì)算練習(xí)，并有效地促進(jìn)了學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

自主探究，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信

學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力是教師教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生發(fā)展的重要趨勢(shì)。在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師可以適時(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題情境，營造探究氛圍，以激活學(xué)生的自主探究意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生能夠自主體驗(yàn)知識(shí)的有效生成，并從中更好地增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

例如，在教學(xué)“平行四邊形”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)平行四邊形的性質(zhì)時(shí)，選擇讓學(xué)生自己去探究分析，向?qū)W生們提出問題：“平行四邊形都有哪些性質(zhì)呢？你能給出證明嗎？”學(xué)生們?cè)诮處熃o出問題后，都試著進(jìn)入到思考中。有學(xué)生借助平行四邊形的定義得出其中一個(gè)性質(zhì)：兩組對(duì)邊分別平行。之后，又思考邊的關(guān)系除了有位置關(guān)系，是否還有數(shù)量關(guān)系。通過觀察，學(xué)生大膽地猜想平行四邊形的對(duì)邊長度相等。在有了猜想后，學(xué)生開始尋找證明的方法，很快學(xué)生想到連接一條對(duì)角線，利用三角形全等的方法來驗(yàn)證。學(xué)生們也在自己探究出結(jié)果后，非常有成就感，并在接下來的學(xué)習(xí)中變得更加自信、主動(dòng)。在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，很好地開發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，提升了學(xué)習(xí)效率，間接地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，推動(dòng)了學(xué)生更加主動(dòng)的思考探究。

聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)知識(shí)魅力

數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系。而且在新課改以來，教師的教育教學(xué)也逐漸接近于學(xué)生的生活實(shí)際，這直接簡(jiǎn)化了數(shù)學(xué)內(nèi)容，豐富了數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師可以適時(shí)地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙地設(shè)計(jì)一些生活問題，讓學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，以更好地鍛煉學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生從中更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值和魅力。

例如，在教學(xué)“一元一次方程”時(shí)，教師從學(xué)生的生活實(shí)際選材，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)際應(yīng)用問題：“某學(xué)校采購了一批書，準(zhǔn)備分給學(xué)生，如果只分給初一（1）班，那么平均每人10本;如果只分給初一（2）班，那么每人可以分到15本?，F(xiàn)在學(xué)校想要將這些書平均分給這兩個(gè)班，你覺得每人最后會(huì)分得多少本書？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一問題是自己生活中的問題，也都想憑借自己的力量解決它。于是，都非常主動(dòng)地開始分析思考。在思考了一定時(shí)間后，有學(xué)生想到利用一元一次方程的知識(shí)去解決。這位學(xué)生試著設(shè)一共有書x本，然后從中尋找等量關(guān)系，列出方程式。很快，學(xué)生們便利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決了這一問題，并從中很好的體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)了一些實(shí)際問題，開拓了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，鍛煉了學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到知識(shí)的有效性。

結(jié)束語

學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主人，要更多地自主學(xué)習(xí)。教師也要更加注重情感教育，充分利用課堂手段，讓學(xué)生更加愉悅地學(xué)習(xí)、思考，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

參考文獻(xiàn)

[1]楊慧連.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感滲透[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（21）：56.

[2]葉勝前，王顯瓊.讓情感成為學(xué)生進(jìn)步的“不懈動(dòng)力”——情感在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透[J].教學(xué)管理與教育研究，2017（21）：45-46.