家校共育背景下學(xué)生德育體系的構(gòu)建

諶愛(ài)軍

堅(jiān)持德育、重視德育是培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹比瞬诺年P(guān)鍵。尤其是在現(xiàn)代教育教學(xué)中，許多學(xué)生是獨(dú)生子女，“自私、任性;自主能力差、交際能力弱”等現(xiàn)象成為不少學(xué)生存在的問(wèn)題。追根究底，往往源于家庭教育不得當(dāng)，源于學(xué)校教育基于普適性原則而缺乏針對(duì)性。因此，在家校共育背景下，家校攜手引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好品德與行為規(guī)范，成為提升德育質(zhì)量的重要舉措。

小學(xué)生德育現(xiàn)狀與面臨的問(wèn)題

在傳統(tǒng)教育中，家長(zhǎng)與學(xué)校處于割裂狀態(tài)。優(yōu)秀學(xué)生的家長(zhǎng)無(wú)需聯(lián)系，而后進(jìn)學(xué)生的家長(zhǎng)則往往聯(lián)系不上。尤其面對(duì)過(guò)于活躍的學(xué)生，即使聯(lián)系上家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也是束手無(wú)策，往往采用斥責(zé)甚至動(dòng)手的方式進(jìn)行管教。教育不得法是目前家庭教育中面臨的主要問(wèn)題。具體到學(xué)校德育中，則存在缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性、單向性問(wèn)題。

首先，在校園德育工作中，小學(xué)階段德育工作主要采用書(shū)面化、活動(dòng)化的方式進(jìn)行。例如，在日常生活中，涉及衛(wèi)生、安全、家風(fēng)家訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，常常要求學(xué)生制作手抄報(bào)的方式來(lái)開(kāi)展。又如，小學(xué)生加入少先隊(duì)后，家國(guó)情懷、學(xué)雷鋒等德育內(nèi)容則通過(guò)少先隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展。無(wú)論是德育時(shí)間安排，還是內(nèi)容安排方面，都存在沒(méi)有系統(tǒng)化的現(xiàn)象。

其次，學(xué)校德育工作存在針對(duì)性較差的問(wèn)題。德育工作具有普適性的特點(diǎn)，在學(xué)校教育中，除非發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重心理問(wèn)題，才會(huì)有學(xué)校心理咨詢師介入。而普通情況下，校園德育需要面對(duì)所有的學(xué)生，無(wú)法針對(duì)某一潛在心理問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行教育。

最后，學(xué)生德育工作面臨單向用力的問(wèn)題。許多家長(zhǎng)認(rèn)為：進(jìn)入學(xué)校后，學(xué)生教育是學(xué)校的事情，家長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)孩子的起居。而德育，許多父母有所耳聞，卻很少重視起來(lái)，往往認(rèn)為自己的孩子很優(yōu)秀;即使出現(xiàn)一些行為差錯(cuò)，也認(rèn)為是孩子調(diào)皮，不用上綱上線。教師、家長(zhǎng)也幾乎不會(huì)主動(dòng)就學(xué)生德育問(wèn)題進(jìn)行溝通與交流。家校交流頻率低、溝通渠道少成為影響德育成效的關(guān)鍵。

推進(jìn)德育工作的具體措施

家校共育背景下推進(jìn)學(xué)生德育工作，具有多方面的優(yōu)勢(shì)。以學(xué)校德育為導(dǎo)向，家長(zhǎng)、教師共同參與，能夠提升德育工作的整體性、系統(tǒng)性與針對(duì)性。構(gòu)建暢通、多元的家校溝通渠道，則成為家校共育的基礎(chǔ)。因此，在實(shí)施中可以從以下幾個(gè)方面入手。

暢通家校共育路徑 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，基于各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的家校共育模式被迅速開(kāi)發(fā)起來(lái)。包括QQ群、微信群以及各種APP，能夠讓教師與家長(zhǎng)之間隨時(shí)溝通，交流學(xué)生在校或者在家的行為動(dòng)態(tài)、心理情況等。這些溝通路徑都具有很好的實(shí)效性。在筆者所在學(xué)校的家校共育平臺(tái)建設(shè)中，除網(wǎng)絡(luò)渠道外，還建立了多種更為正式的溝通渠道。包括學(xué)校組織的“家長(zhǎng)開(kāi)放日”“家校共育電話”，以班級(jí)為單位組織的“家長(zhǎng)教育講座”“家長(zhǎng)委員會(huì)”，以及各個(gè)班主任根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)的“家長(zhǎng)聯(lián)系卡”“家校聯(lián)系手冊(cè)”等。通過(guò)這些方式來(lái)鼓勵(lì)家長(zhǎng)就學(xué)生德育問(wèn)題與學(xué)校溝通，尤其是在聯(lián)系卡、聯(lián)系手冊(cè)中需要父母看完后簽字、留言然后反饋給學(xué)校，這一舉措使得學(xué)生自我約束意識(shí)普遍提升。

提升家校共育合力 長(zhǎng)期以來(lái)，家庭教育是家校共育中的短板所在。根據(jù)木桶理論，只有彌補(bǔ)短板，提升家庭教育質(zhì)量與成效，才能全面提升家校共育質(zhì)量。只有掃除家校共育中“家庭盲點(diǎn)”，才能接觸家長(zhǎng)教育疑惑。尤其是在家長(zhǎng)對(duì)孩子教育束手無(wú)策時(shí)，更突顯出學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)培養(yǎng)的重要性。例如，在《家校共育手冊(cè)》中，收集了許多家庭教育案例;讓家長(zhǎng)明確了各個(gè)階段學(xué)生培養(yǎng)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，一、二年級(jí)需要培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;三年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí);四、五年級(jí)則關(guān)注學(xué)生心理;六年級(jí)則注重小初銜接教育等?！都倚９灿謨?cè)》全面系統(tǒng)為家長(zhǎng)開(kāi)展德育與學(xué)生教育工作奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)家校共育系統(tǒng)的組成，有效解決了家校共育中“校熱家冷”的單向教育問(wèn)題。

建立德育校本課程，充實(shí)家校德育工作內(nèi)容 德育是面向全體學(xué)生的工作，但是也需要“因材施教”，提升德育工作的針對(duì)性。尤其是在小學(xué)生認(rèn)知、積極心理不斷養(yǎng)成的初期，更需要提升德育的整體性與全面性。例如，針對(duì)目前德育工作缺乏對(duì)學(xué)生年齡差異、成長(zhǎng)需求等方面的關(guān)注，內(nèi)容缺少遞進(jìn)性、層次性的問(wèn)題，在家校共育背景下進(jìn)行德育工作，應(yīng)該以家長(zhǎng)、孩子為調(diào)查對(duì)象，研究分析該年齡段、該班級(jí)學(xué)生普遍存在的行為失范與道德品質(zhì)問(wèn)題編制校本課程，然后，家庭、學(xué)校共同開(kāi)展，形成了家校共育課程體系與模式，從而提升家校共育質(zhì)量，最終形成學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三者之間以學(xué)生成長(zhǎng)為核心、師生家長(zhǎng)生命互動(dòng)的成長(zhǎng)共同體。

結(jié)束語(yǔ)

子曰：“有才無(wú)德，小人也;有德無(wú)才，君子也;然德才皆具者，圣人也?！贝苏Z(yǔ)道出“德”對(duì)一個(gè)人的重要性。自古以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)教育十分重視孩子的道德培養(yǎng)。在現(xiàn)代社會(huì)中，也需要不斷創(chuàng)新德育工作方式來(lái)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。而家校共育作為一種教學(xué)模式，在完善德育體系中起到重要作用，需要進(jìn)行積極實(shí)踐。希望此研究能夠促進(jìn)德育工作的進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)

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