思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用研究

摘 要：在初中英語教學中，閱讀教學占據(jù)舉足輕重的地位[1]。在初中英語閱讀教學中應用思維導圖教學法，不僅可以降低學生閱讀難度，還能幫助學生有效梳理文章內(nèi)容，并形成完整的知識體系。文章就初中英語閱讀教學中思維導圖的應用優(yōu)勢進行分析，在這個基礎上就如何利用思維導圖優(yōu)化閱讀教學效益展開論述。

關鍵詞：思維導圖；初中英語；閱讀教學；應用策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）14-0115-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.105

新課程背景下，初中英語教師一直致力研究如何提升學生的英語閱讀能力，并由此產(chǎn)生諸多新型教學模式，思維導圖就是其中之一。思維導圖是一種放射性的思維表達方式，也是一種非常有用的圖形技術。將其運用到初中英語閱讀教學中，可以啟發(fā)學生的思維，挖掘學生的潛能[2]；還能提升教師的文本解讀能力和學生的溝通能力、合作學習能力，從而實現(xiàn)課堂教學效益最優(yōu)化。

一、初中英語閱讀教學中思維導圖的應用優(yōu)勢

在初中英語閱讀教學中應用思維導圖教學法，優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，有利于教師文本解讀能力的提升。在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學中，教師經(jīng)常采取逐字逐句翻譯文本的教學模式。思維導圖的運用可以讓教師從整體角度出發(fā)對文章內(nèi)容進行梳理，深入解讀閱讀材料。在這個過程中，教師文本解讀能力得到有效提升。其二，有利于強化學生溝通能力和合作學習能力。思維導圖教學法在閱讀教學的運用可以為開展合作學習活動提供幫助。探究化、合作化和自主化的學習方式是新課改倡導的教學方式。在閱讀教學中運用思維導圖教學法，教師可以引導學生合作學習，對學生創(chuàng)新能力和協(xié)作能力的發(fā)展起到一定的促進作用。其三，有利于閱讀教學效率的提升。初中學生閱讀能力有限，而思維導圖可以將作者的情感思路以及文章的主題內(nèi)容以生動形象的方式展現(xiàn)出來，符合初中學生的學習特點，不僅可以降低學生閱讀難度，還能提升學生的閱讀興趣和閱讀效率，進而實現(xiàn)閱讀教學效益最優(yōu)化[3]。

二、初中英語閱讀教學中思維導圖的應用策略

（一）思維導圖在英語閱讀教學前的應用

在展開閱讀教學之前，英語教師應當適當?shù)剡\用思維導圖對學生進行引導，為之后閱讀教學活動的順利開展打好基礎。一般來說，英語教師先要對閱讀材料進行深入分析，再結合閱讀材料的具體內(nèi)容制作思維導圖并對其進行展示，明確彼此之間的關系，在這個基礎上加以概括，從而提升學生的總體理解水平。換言之，在展開閱讀教學活動之前，教師應當給學生展現(xiàn)閱讀材料中的核心內(nèi)容，對閱讀材料中涉及的知識點進行概括，確保學生在閱讀英文材料的時候能夠對其中的內(nèi)容進行有效感知。在這個過程中，教師要以思維導圖為前提，指導學生重點研究材料中的難點和重點，從而更有效地了解并掌握相應的知識點。例如，在教學“Do you like bananas？”這節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以基于時間次序建立思維導圖，如Breakfast（apples、bananas）；lunch（pears、salad）；dinner（tomatoes、chicken）、dessert（tea）。這樣，學生在閱讀之前就能很直觀地把握重點，并有一個清晰的學習目標，對接下來教學活動的順利開展起到積極的促進作用。

（二）思維導圖在英語閱讀教學中的應用

在英語閱讀教學過程中，英語教師可以采取讓學生自主閱讀并繪制思維導圖的方式開展閱讀活動，或者讓學生以小組為單位共同繪制思維導圖。由于初中學生的英語學習能力和認知水平普遍較低，教師盡可能采取后者開展閱讀教學。在這個過程中，教師要引導學生從閱讀材料中捕捉有效信息。一般來說，英語教師可以通過設置問題的方式引導學生進行閱讀，如上文的“Do you like bananas？”教師可以以文章標題為思維導圖中心，分別從中心引出四條分支，即“Breakfast、lunch、dinner、dessert”，然后讓學生閱讀課文，進一步細化這四個分支，對其進行補充和完善，構建一個豐富、完整的思維導圖。在構建思維導圖的過程中，學生對文章有了更深一步的理解，也借助完整的思維導圖構建了完整的知識體系。

（三）思維導圖在英語閱讀教學后的應用

在英語閱讀課堂教學活動結束之后，英語教師還要運用思維導圖帶領學生進一步鞏固。教師可以結合教學內(nèi)容提出對應的問題，要求學生結合實際情況進行解答，以此鞏固教材中的主要知識點和重點部分。這一教學方式可以實現(xiàn)閱讀教學的拓展和延伸，使學生更加有效地了解材料內(nèi)容并做到充分吸收。例如，在教學“How can we become good learners？”這節(jié)內(nèi)容之后，教師可以讓學生以“how”為思維導圖中心，寫出各種帶有“how”的詢問他人的句式。這種課后練習可以幫助學生再一次對文章進行梳理，從而實現(xiàn)學生閱讀能力的大幅度提升。

綜上所述，在初中英語閱讀教學中應用思維導圖，不僅有利于英語教師文本解讀能力的提升，還能強化學生的溝通能力和合作學習能力，促進閱讀教學效率的提升。

參考文獻：

[1]江巧妹.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用探析[J].英語教師，2016（17）：138.

[2]吳珊.思維導圖在初中英語閱讀教學中的實踐與思考[J].英語廣場，2017（8）：136.[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：劉蓉（1979.10— ），女，漢族，山西繁峙人，中小學一級，研究方向：閱讀理解在現(xiàn)代英語中的應用。