基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的早教專業(yè)課程體系的建構(gòu)研究綜述

趙艷

【摘要】近幾年早期教育專業(yè)越來越得到大家廣泛的關(guān)注，早期教育發(fā)展也進(jìn)入了發(fā)展的快車道。但是我國(guó)早期教育專業(yè)目前還處于萌芽階段，國(guó)家對(duì)于早期教育專業(yè)的規(guī)范和指導(dǎo)還處于起步階段。筆者首先分析基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的早教專業(yè)課程體系建構(gòu)研究的背景，然后從“早期教育師資培訓(xùn)”和“核心素養(yǎng)下課程體系建設(shè)”兩個(gè)角度入手對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究進(jìn)行系統(tǒng)性歸納和總結(jié)，最后提出現(xiàn)有研究存在的不足，并分析基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的早期教育專業(yè)課程體系建構(gòu)研究的創(chuàng)新點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】早期教育 核心素養(yǎng) 課程體系建構(gòu)

【課題項(xiàng)目】本文是2017年山西省規(guī)劃課題《基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的早期教育專業(yè)課程體系建構(gòu)研究》的中期成果（GH-17169）。

【中圖分類號(hào)】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0006-02

目前我國(guó)每年新生兒人口約有1500萬之多，有0-3歲嬰幼兒約有7000萬，伴隨“二胎”政策的開放迎來新一輪生育高峰。嬰幼兒早期教育的重要性越來越被國(guó)家、社會(huì)和家庭所重視。但是我國(guó)早期教育專業(yè)目前還處于萌芽階段，國(guó)家對(duì)于早期教育專業(yè)的規(guī)范和指導(dǎo)還處于起步階段，各個(gè)院校都在結(jié)合自己的實(shí)際情況和對(duì)于早教市場(chǎng)的分析構(gòu)建屬于自己特色的早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系。因此早期教育專業(yè)發(fā)展亟待規(guī)范。

早期教育專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)是根據(jù)市場(chǎng)的需求分析、專業(yè)的發(fā)展要求以及教育對(duì)象的特點(diǎn)出發(fā)來共同得出的，所以在課程設(shè)置中圍繞早教專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)來建構(gòu)課程體系，能夠目標(biāo)準(zhǔn)確、課程全面、適應(yīng)需求，更好的實(shí)現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展、人才的發(fā)展。但是目前還沒有針對(duì)“早期教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)”的相關(guān)文獻(xiàn)，因此本文從“早期教育師資培訓(xùn)”和“核心素養(yǎng)、課程體系建設(shè)”兩個(gè)關(guān)鍵詞來探索研究現(xiàn)狀。

一、關(guān)于早期教育師資培訓(xùn)的研究

筆者通過查閱了大量的資料，通過總結(jié)分析發(fā)現(xiàn)關(guān)于早期教育的研究開始的很早，但是大部分都集中于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域和心理學(xué)領(lǐng)域，且隨著時(shí)間的推移，研究的數(shù)量越來越多，范圍越來越廣，筆者重點(diǎn)研究了以“早期教育師資培訓(xùn)”為核心的文獻(xiàn)，得出如下文獻(xiàn)綜述。

（一）國(guó)外早期教育指導(dǎo)師的培訓(xùn)

20世紀(jì)60年代以來，美國(guó)、日本、前蘇聯(lián)、法國(guó)、瑞士等國(guó)都意識(shí)到0歲嬰兒教育的重要性，開始重視教育低齡化發(fā)展。①美國(guó)早在20世紀(jì)60年代開始實(shí)施的開端計(jì)劃（Head start）除了向嬰幼兒及家長(zhǎng)教育敞開送一系列課程這外，對(duì)開端計(jì)劃?rùn)C(jī)構(gòu)中的師資入職標(biāo)準(zhǔn)、師幼配比、資質(zhì)認(rèn)證都有一系列的法規(guī)作保證。美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)（National Association of Education for Young Children，縮寫為NAEYC）制定的高質(zhì)量專業(yè)教育工作者的標(biāo)準(zhǔn)和要求，為培養(yǎng)高質(zhì)量幼教工作者提供可靠的理論和實(shí)踐依據(jù)。②同時(shí)1991年與美國(guó)師范教育者協(xié)會(huì)共同制定了美國(guó)0-8歲兒童教師的任職資格標(biāo)準(zhǔn)。因此對(duì)于0-3的師資標(biāo)準(zhǔn)及培訓(xùn)已經(jīng)進(jìn)行了大量的實(shí)踐探究。英國(guó)也通過了《早期教育專業(yè)教師身份標(biāo)準(zhǔn)》，并設(shè)計(jì)制定了早期教育專業(yè)教師EYPS培訓(xùn)項(xiàng)目，目前EYPS培訓(xùn)項(xiàng)目已經(jīng)成為英國(guó)學(xué)前教育教師的黃金標(biāo)準(zhǔn)，并且是唯一獲得政府授權(quán)認(rèn)可的學(xué)前教師培訓(xùn)模式。③北歐國(guó)家挪威早期教育師資培訓(xùn)經(jīng)歷了一個(gè)由混沌一體走向?qū)I(yè)化、大學(xué)化的歷程，杜麗靜《挪威早期教育師資培養(yǎng)的有益探索及啟示》文章重點(diǎn)闡述了挪威早期教育師資培養(yǎng)在目標(biāo)體系、課程建設(shè)、教育實(shí)踐、外部評(píng)估方面做出闡述，其中培養(yǎng)目標(biāo)是以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、基于研究、具有完整學(xué)習(xí)觀為核心，挪威早期教育師資培養(yǎng)共劃分為三個(gè)類型：普通早期教育師資、薩米地區(qū)早期教育師資和早期特殊教育師資。

上面一些國(guó)家對(duì)0-3歲早期教育的做法和觀點(diǎn)為我國(guó)早期教育的發(fā)展及研究提供了豐富和寶貴的經(jīng)驗(yàn)與理論基礎(chǔ)，尤其是在政策建設(shè)、課程理念、實(shí)踐模式等方面有其先進(jìn)的部分。但是國(guó)外和我國(guó)國(guó)情不同，國(guó)外的早期教育主要是指0-6、7歲，其包括力0-3的早期教育和3-6、7歲的學(xué)前教育，所以對(duì)于0-3歲早期教育專業(yè)的構(gòu)建有一定的借鑒意義，但是不能照搬，盲目學(xué)習(xí)。

（二）國(guó)內(nèi)關(guān)于早期教育師資培訓(xùn)的研究

我國(guó)早期教育在近幾年得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，理論研究己經(jīng)深入到了0-3歲早期教育的各個(gè)方面，特別是在關(guān)于嬰幼兒心理的研究、早期教育理念研究和腦科學(xué)的研究等，而關(guān)于早期教育師資方面的研究主要集中在以下幾方面：

第一，現(xiàn)狀調(diào)查為主。從知網(wǎng)數(shù)據(jù)來看，關(guān)于早期教育師資的論文搜索結(jié)構(gòu)集中在現(xiàn)狀調(diào)查與分析上，通過問卷、訪談、觀察等方法來結(jié)合當(dāng)?shù)卦缃淌袌?chǎng)特點(diǎn)總結(jié)歸納本地早教教師現(xiàn)狀特征，如翁治清和梅晉華的《我國(guó)早期教育教師專業(yè)勝任力的探討與研究》、王福蘭《省會(huì)城市早期教育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查與建議——以太原市為例》等等，并根據(jù)現(xiàn)狀提出一些建議。

第二，群體心理研究類。早期教育指導(dǎo)師或親子教師作為一個(gè)異軍突起的群體，有其硬件特征，也有其特有的心理特征，許多學(xué)者集中在研究早期教育指導(dǎo)師的職業(yè)倦怠、角色定位等，如秦旭芳和王楠的《我國(guó)嬰幼兒托育師資角色定位與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃》等。

第三，高校關(guān)于早期教育專業(yè)建設(shè)研究。高校早期教育專業(yè)目前還處于萌芽階段，國(guó)家對(duì)于早期教育專業(yè)的規(guī)范和指導(dǎo)還處于起步階段，各個(gè)院校都在結(jié)合自己的實(shí)際情況和對(duì)于早教市場(chǎng)的分析構(gòu)建屬于自己特色的早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系。研究中也以現(xiàn)狀調(diào)查為主，對(duì)于課程設(shè)置與人才培養(yǎng)模式的探究大部分都沿用學(xué)前教育專業(yè)的模式，如張敏的《高職院校早期教育專業(yè)課程設(shè)置存在問題及解決對(duì)策——以H校為例》、龍明慧《師范院校0-3歲早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)的探究》等。

二、基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系建設(shè)研究

在中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)總庫(kù)中，以課程為主題，并含核心素養(yǎng)主題檢索全部的文獻(xiàn)資料，研究課程與核心素養(yǎng)主題的文獻(xiàn)共218篇，其中期刊論文211篇，學(xué)位論文7篇，盡管整體研究成果總量不大，但從2016年起，數(shù)量呈現(xiàn)明顯的急劇增加，也反映了這一主題的研究關(guān)注度較高，屬于研究的熱點(diǎn)問題。

（一）國(guó)外核心素養(yǎng)的建構(gòu)

“核心素養(yǎng)”在歐美等西方國(guó)家的社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域中被廣泛地關(guān)注和提及，并受到許多國(guó)際組織的重視。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）于1997年啟動(dòng)“素養(yǎng)的界定與選擇”（簡(jiǎn)稱DeSeCo）跨國(guó)研巧項(xiàng)目，最終出版《核心素養(yǎng)促進(jìn)成功的生活和健全的社會(huì)》，提出了涉及“人與工具”、“人與自己”、“人與社會(huì)”等三個(gè)方面的核心素養(yǎng)框架。

2013年2月，聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）發(fā)布報(bào)告《走向終身學(xué)習(xí)——每位兒童應(yīng)該學(xué)什么》。該報(bào)告基于人本主義的思想提出核心素養(yǎng)，并強(qiáng)調(diào)在基礎(chǔ)教育階段尤其應(yīng)重視發(fā)展“身體健康、社會(huì)情緒、文化藝術(shù)、文字溝通、學(xué)習(xí)方法與認(rèn)知、數(shù)字與數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)”等七個(gè)維度的核心素養(yǎng)。

在基于核如素養(yǎng)進(jìn)行課程建設(shè)的研究上，國(guó)際組織、部分發(fā)達(dá)國(guó)家己經(jīng)進(jìn)行了諸多探索；核心素養(yǎng)在德國(guó)、挪威、瑞典、芬蘭、丹麥、波蘭等許多國(guó)家己經(jīng)被當(dāng)成教育目標(biāo)的重要來源，并規(guī)劃成為重要學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案架構(gòu)，推動(dòng)課程改革。

（二）國(guó)內(nèi)相關(guān)研究

在國(guó)內(nèi)研究中，“核心素養(yǎng)”一詞早期被理解為某一學(xué)科所要求的核心素養(yǎng)，是基于對(duì)學(xué)科要素的分析得出的。后期我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者蔡清田提出“核心素養(yǎng)”不僅是“共同的素養(yǎng)”，更具有關(guān)鍵的、必要的、重要的核心價(jià)值，因此上升是每個(gè)人獲得成功生活與功能健全社會(huì)所必須具備而不可或缺的“關(guān)鍵素養(yǎng)”。2016年9月13日中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果提出以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補(bǔ)充、相互促進(jìn)，在不同情境中整體發(fā)揮作用。

我國(guó)學(xué)者在對(duì)國(guó)際核心素養(yǎng)框架和課程體系建構(gòu)借鑒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)基于核心素養(yǎng)的課程改革進(jìn)行了理論思考。辛濤、姜宇等對(duì)我國(guó)義務(wù)教育階段核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建進(jìn)行了研究，提出在核心素養(yǎng)的遴選時(shí)要遵守素養(yǎng)可教可學(xué)、對(duì)個(gè)體和社會(huì)都有積極意義、面向未來且注重本國(guó)文化三個(gè)原則，在此基礎(chǔ)上，提出了主要的核心與課程體系相互關(guān)系呈現(xiàn)三種模式，即核心素養(yǎng)獨(dú)立于課程體系之外的美國(guó)模式、在課程體系中設(shè)置核心素養(yǎng)的芬蘭模式以及通過課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容設(shè)置體現(xiàn)核心素養(yǎng)的日本模式，并認(rèn)為構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的課程體系應(yīng)至少包含具體化的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)四部分。這些研究成果為我國(guó)基于學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行課程建設(shè)提供了寶貴的理論材料。基于核心素養(yǎng)的早期教育專業(yè)建設(shè)的相關(guān)文獻(xiàn)很少，這是由于我國(guó)早期教育專業(yè)和核心素養(yǎng)兩方面都是處于發(fā)展初期，因此需要積極探索。

三、總結(jié)及研究展望

當(dāng)前我國(guó)基于核心素養(yǎng)的課程模式探究還處于初級(jí)階段，各學(xué)段可以可針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)科特征進(jìn)一步提出各學(xué)段學(xué)生的具體要求。我國(guó)早期教育專業(yè)建設(shè)工作才剛剛起步，理論研究滯后，更重要的是0-3歲嬰幼兒的發(fā)展研究與早期教育專業(yè)研究存在脫節(jié)現(xiàn)象，早教專業(yè)師資匱乏，對(duì)于早教指導(dǎo)師的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)模式仍處于探索階段。

早起教育專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)是根據(jù)市場(chǎng)的需求分析、專業(yè)的發(fā)展要求以及教育對(duì)象的特點(diǎn)出發(fā)來共同得出的，所以在課程設(shè)置中圍繞早教專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)來建構(gòu)課程體系，能夠目標(biāo)準(zhǔn)確、課程全面、適應(yīng)需求，更好的實(shí)現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展、人才的發(fā)展。

注：

①羅莫.0-3歲兒童：偉大的小小研究者（世界學(xué)前教育組織“0-3歲兒童優(yōu)質(zhì)教育”項(xiàng)目簡(jiǎn)介（任培曉編譯，趙振國(guó)校）.幼兒教育（教師版）.2007.2，12-13.

②張敏.美國(guó)發(fā)展0-3歲早期教育的經(jīng)驗(yàn)研究[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2012（7）.

③胡恒波.英國(guó)早期教育專業(yè)教師EYPS培訓(xùn)研究[D].重慶：西南大學(xué)，2013.

參考文獻(xiàn)：

[1]閆慧峰.“5+3”模式下五年制臨床醫(yī)學(xué)課程體系構(gòu)建與實(shí)施效果研究——以某地方醫(yī)科大學(xué)為例[D].山西：山西醫(yī)科大學(xué)，2016.

[2]龍明慧.師范院校0-3早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)的探究[D].湖南：湖南師范大學(xué)，2011.