全日制碩士研究生提升培養(yǎng)質(zhì)量的探討

沈金花 聞娜娜

【摘要】隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，研究生教育在擴(kuò)大規(guī)模、快速發(fā)展的同時(shí)，其教育質(zhì)量參差不齊，并沒(méi)有一套完善的、成熟的培養(yǎng)體系，仍有一些突出的問(wèn)題存在，嚴(yán)重影響了其培養(yǎng)質(zhì)量。文章主要針對(duì)在全日制碩士研究生教育培養(yǎng)中存在的問(wèn)題探討提升全日制碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的具體對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】全日制碩士研究生；培養(yǎng)質(zhì)量；提升

【基金項(xiàng)目】中南民族大學(xué)2017年研究生教育教學(xué)改革基金項(xiàng)目（yjsjg201709）。

順應(yīng)我國(guó)教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的要求，積極發(fā)展中國(guó)特色的學(xué)位教育，培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量、高層次人才，而培養(yǎng)全日制碩士研究生正是彌補(bǔ)我國(guó)高端人才需求缺口的有效舉措。教育質(zhì)量是教育強(qiáng)國(guó)的核心，但高校研究生培養(yǎng)質(zhì)量如何，主要體現(xiàn)在畢業(yè)生身上，比如碩士研究生畢業(yè)以后是否可以很好地勝任自己所做的工作，以及研究生期間所學(xué)到的知識(shí)、能力、素養(yǎng)是否可以適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的需要。據(jù)了解，目前仍有部分高校畢業(yè)的碩士生認(rèn)可度不高。這也歸根于全日制碩士研究生教育培養(yǎng)存在問(wèn)題，在其培養(yǎng)中出現(xiàn)了培養(yǎng)模式還不夠健全，培養(yǎng)制度不夠完善以及實(shí)踐教學(xué)不夠到位等問(wèn)題。所以為了推動(dòng)我國(guó)碩士學(xué)位教育可持續(xù)發(fā)展，為社會(huì)提供高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化人才，我們對(duì)全日制碩士研究生教育培養(yǎng)存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，僅供大家參考。

一、 全日制碩士研究生培養(yǎng)教育所存在的問(wèn)題

（一）社會(huì)認(rèn)可度不足，生源質(zhì)量有限

全日制碩士學(xué)位處于博士和學(xué)士學(xué)位類(lèi)別之間，處于一種高不成低不就的尷尬位置，并且部分高校全日制碩士研究生生源質(zhì)量不高，多是由于從報(bào)考的理想的高校淘汰后又不愿失去學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)調(diào)劑而來(lái)，有的學(xué)生缺乏創(chuàng)造性與反思能力，他們不能制訂有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，又缺乏持之以恒的決心，加上很多學(xué)生的能力有限，導(dǎo)致碩士畢業(yè)生的就業(yè)率以及企業(yè)的認(rèn)可度不高，社會(huì)接收度也很差，這也造成了有些調(diào)劑的碩士研究有低人一等的心理。而由于生源質(zhì)量和社會(huì)認(rèn)可度這兩大因素的相互影響，使得高校難以培養(yǎng)出符合預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)的全日制碩士研究生，加之學(xué)生對(duì)自身專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)自己的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)過(guò)程的不了解，導(dǎo)致碩士研究生的積極性和創(chuàng)造性沒(méi)有得到有效發(fā)揮。

（二）課程設(shè)置不夠合理，內(nèi)容陳舊缺乏創(chuàng)新性

碩士研究生教育最核心的部分就是課程，據(jù)調(diào)查，目前，很多高校在碩士研究生課程設(shè)置上只重視理論教學(xué)而忽視動(dòng)手實(shí)踐。課程設(shè)置也只是沿襲本科的教學(xué)模式，僅以大的專(zhuān)業(yè)方向?yàn)橹?，缺乏?duì)某一具體專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的細(xì)化學(xué)習(xí)。另外，課本的內(nèi)容也比較陳舊，只是對(duì)理論知識(shí)的普及，相對(duì)來(lái)說(shuō)缺乏社會(huì)實(shí)踐性。相關(guān)調(diào)查顯示，在碩士研究生的具體教學(xué)中，教師的教學(xué)方法相對(duì)單一，采取慣用的“填鴨式”教學(xué)模式，僅以教師講授為主，并且講述的知識(shí)也不夠深入，僅浮于表面，也沒(méi)有讓學(xué)生積極參與到課堂中，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣并不高，課下就更不會(huì)去主動(dòng)學(xué)習(xí)，只是為了應(yīng)付考試，而不得不看書(shū)，嚴(yán)重制約了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。這種缺少自主性、啟發(fā)式、開(kāi)放性的教學(xué)方式，導(dǎo)致研究生與本科生的教學(xué)無(wú)太大實(shí)質(zhì)性差異。很多高校教師的教材沒(méi)有實(shí)時(shí)更新，還是十幾年前的老教材。

（三）培養(yǎng)方式不科學(xué)，評(píng)價(jià)方式單一，考核制度不健全

很多高校在全日制碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)中要求學(xué)生必須到企業(yè)或工廠進(jìn)行至少半年的實(shí)習(xí)，而從各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)看，雖有該要求，但也很難做到這一點(diǎn)。并且全日制碩士研究生大多數(shù)為應(yīng)屆本科生，缺乏動(dòng)手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這是影響培養(yǎng)質(zhì)量的主要原因。影響培養(yǎng)質(zhì)量的另一重要因素就是碩士研究生培養(yǎng)評(píng)價(jià)方式的單一性。全日制碩士研究生的教育培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)考核制度仍不健全，比如很多高校目前對(duì)于碩士研究生畢業(yè)的考核還是以畢業(yè)生的論文為主要標(biāo)準(zhǔn)，而其對(duì)課題是否可以解決企業(yè)實(shí)際技術(shù)問(wèn)題等并不加以考核，這樣就很難客觀反映出其培養(yǎng)模式實(shí)踐教學(xué)的效果。還有不少畢業(yè)生在論文選題、論文寫(xiě)作、論文答辯等環(huán)節(jié)中，仍然存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致碩士研究生不能如期畢業(yè)。有些高校對(duì)課程的考核也極不規(guī)范，不進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)及專(zhuān)業(yè)技能的考核，僅一篇論文應(yīng)付了事，而學(xué)生就從網(wǎng)上隨隨便便下載一篇，導(dǎo)師也不認(rèn)真批閱，就給出一個(gè)高分。甚至有的導(dǎo)師怕自己帶的課程學(xué)生分?jǐn)?shù)偏低，對(duì)自己聲譽(yù)不好，也全給學(xué)生高分。這些現(xiàn)象反映了在一定程度上并沒(méi)有對(duì)研究生課程予以重視，管理上也存在著嚴(yán)重的問(wèn)題。

（四）管理上的松散與疏漏

一直以來(lái)，全日制碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量不高，很大程度上是在管理這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了紕漏，管理比較松散。比如在研究生的教學(xué)管理中，雖然在研究生新生入學(xué)時(shí)，都有制定培養(yǎng)方案，但對(duì)于個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃卻沒(méi)有真正實(shí)施，這是由于在管理上的松散和疏漏而暴露出的直觀問(wèn)題。碩士研究生教育培養(yǎng)中呈現(xiàn)的種種問(wèn)題，可以說(shuō)原因也是各種各樣，但不得不說(shuō)管理在其中發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用。對(duì)于提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量來(lái)說(shuō)，研究生的課程管理就是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，從培養(yǎng)方案的制定到培養(yǎng)方案的實(shí)施，還有課程的選取、中期考核以及最終成績(jī)管理，整個(gè)管理過(guò)程都涉及教師、學(xué)生以及管理人員監(jiān)督人員等共同的參與和努力。無(wú)論哪一環(huán)節(jié)沒(méi)有貫徹落實(shí)好，都會(huì)影響整個(gè)系統(tǒng)，教學(xué)質(zhì)量也就明顯下降。所以有很多人說(shuō)抓好了管理，尤其是課程管理，就是抓住了提升研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、提升全日制碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)策

（一）多渠道加大宣傳，提高社會(huì)認(rèn)可度

對(duì)于生源質(zhì)量和社會(huì)認(rèn)可度之間的矛盾，高校首要做的就是應(yīng)加大力度宣傳，首先可以通過(guò)各大媒體以及實(shí)地考察等方式在本科生和大眾中大力宣傳全日制碩士學(xué)位教育，重點(diǎn)突出在修學(xué)位的同時(shí)可以鍛煉動(dòng)手能力及實(shí)踐技能，更有利于畢業(yè)生就業(yè)擇業(yè)的教育優(yōu)勢(shì)。其次，高校應(yīng)該充分利用校企合作以及聯(lián)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等機(jī)會(huì)，在本行業(yè)內(nèi)部為全日制碩士研究生創(chuàng)造良好口碑，能夠意識(shí)到畢業(yè)生的潛力。另外，高校應(yīng)積極為畢業(yè)生提供相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)信息，幫助畢業(yè)生就業(yè)，使畢業(yè)生在擇業(yè)方向上充分發(fā)揮出自身專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式

為了響應(yīng)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的新要求，在全日制碩士研究生的培養(yǎng)方案中，其課程設(shè)置必須要圍繞具體專(zhuān)業(yè)方向發(fā)展以及增加企業(yè)資格認(rèn)證所要求的課程，使得研究生的教育與企業(yè)文化有機(jī)結(jié)合，要著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際解決問(wèn)題的能力，保證課程設(shè)置的靈活性、綜合性，突出社會(huì)實(shí)踐性。尤其是理工科的碩士研究生，課程設(shè)置更需要進(jìn)一步優(yōu)化，因?yàn)槔砉た频膶?zhuān)業(yè)課程比較沉悶、無(wú)聊，以至于社會(huì)對(duì)理工科學(xué)生的認(rèn)知以“木訥”相稱(chēng)，所以對(duì)于理工科的研究生，在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，還要增加一些人際交流、音樂(lè)藝術(shù)等課程，從而提高理工科研究生的人際交往能力、思維發(fā)散能力等，提高科研效率。對(duì)于高校而言，不僅要優(yōu)化課程設(shè)置，還要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，比如在具體的碩士研究生教學(xué)中，教師必須要摒棄以往只重視課本知識(shí)的模式，引入社會(huì)最新的、最前沿的專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)進(jìn)一步提高碩士研究生與市場(chǎng)需求的對(duì)接程度，提高其動(dòng)手能力及社會(huì)實(shí)踐技能。對(duì)于高校而言，應(yīng)經(jīng)常聘請(qǐng)一些校外的既具有理論知識(shí)又具有豐富經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)專(zhuān)家來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；還應(yīng)邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干來(lái)學(xué)校進(jìn)行學(xué)術(shù)講座交流。

（三）完善研究生培養(yǎng)模式，建立培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)考核制度，健全質(zhì)量監(jiān)管與評(píng)價(jià)體系

全日制碩士研究生培養(yǎng)模式需從單一的高校培養(yǎng)的模式改變?yōu)楦咝Ｅc企業(yè)共同參與、聯(lián)合培養(yǎng)的模式，從而形成學(xué)校與企業(yè)“雙贏”的局面，這既保證了全日制碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，又提高了就業(yè)率，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的良性發(fā)展，有利于提升碩士研究生人才培養(yǎng)的社會(huì)性。此外，高校應(yīng)建立健全一套科學(xué)有效的質(zhì)量管理制度和評(píng)價(jià)體系，并與企業(yè)聯(lián)合共同參與質(zhì)量監(jiān)管。制定專(zhuān)業(yè)實(shí)踐各項(xiàng)指標(biāo)的量化考核標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)等，重點(diǎn)考核學(xué)生科研實(shí)踐能力、在實(shí)踐基地工作情況等。學(xué)生的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不僅僅是對(duì)論文的考核，還要對(duì)畢業(yè)生的實(shí)踐能力以及實(shí)踐企業(yè)的滿意度等三個(gè)方面進(jìn)行考核，高校要采取監(jiān)管措施，嚴(yán)格把控好培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而保證全日制碩士研究生教育質(zhì)量的協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

（四）健全管理制度與管理體系

在碩士研究生教育培養(yǎng)中，雖然有專(zhuān)業(yè)、學(xué)科的差異，但培養(yǎng)模式以及質(zhì)量管理模式卻存在著相同的規(guī)律，并帶有普遍性的管理環(huán)節(jié)。所以針對(duì)研究生教育培養(yǎng)這一層次管理工作的規(guī)律和特點(diǎn)，應(yīng)制定并建立健全嚴(yán)格的規(guī)范的管理制度與管理體系，這也是保證全面提升碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)基礎(chǔ)性的工作。然后根據(jù)不同的時(shí)期、不同的要求， 制定出符合當(dāng)時(shí)教育的規(guī)章制度，并逐步做到管理制度規(guī)范化，管理過(guò)程信息化、系統(tǒng)化、程序化。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)碩士教育體制改革的不斷推進(jìn)，全日制碩士研究生需一套新型教育培養(yǎng)模式，以其綜合性、應(yīng)用性、務(wù)實(shí)性的基本屬性為特色。雖然當(dāng)前全日制碩士研究生的培養(yǎng)模式存在與培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)的問(wèn)題，導(dǎo)致培養(yǎng)的效果不是很明顯，但我們要找準(zhǔn)問(wèn)題所在，結(jié)合學(xué)校具體實(shí)際情況，從實(shí)際出發(fā)，在實(shí)踐中努力探索更高效的可持續(xù)發(fā)展的全日制碩士研究生培養(yǎng)模式，切實(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，突出全日制碩士研究生教育培養(yǎng)的特色，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，從而達(dá)到為社會(huì)輸送更多高質(zhì)量、高素質(zhì)、高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型人才的最終目的。

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