生涯發(fā)展視角下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)培育研究

孫計(jì)萍

【摘 要】 從生涯發(fā)展視角闡述職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在聯(lián)系。針對(duì)當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在師資力量不足、實(shí)踐環(huán)節(jié)比重少、課程體系建設(shè)不完善等問題，提出構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)及具體實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】 生涯發(fā)展 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 生態(tài)系統(tǒng)

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中明確指出：“激發(fā)和保護(hù)企業(yè)家精神，鼓勵(lì)更多社會(huì)主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)?！备咝Ｗ鳛樯鐣?huì)人才培養(yǎng)的主陣地，更是輸送就業(yè)者的主渠道。2018年我國(guó)應(yīng)屆畢業(yè)生總數(shù)820萬，比2017年增加25萬，大學(xué)生就業(yè)難的問題也愈加凸顯。同時(shí)，伴隨高等教育大眾化趨勢(shì)的不斷加強(qiáng)，大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變就顯得尤為重要。但是目前部分學(xué)生缺乏科學(xué)的自我職業(yè)生涯規(guī)劃，無論是在校學(xué)習(xí)還是出外工作，被動(dòng)接受的思想還較為普遍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的重要載體，在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中引入創(chuàng)業(yè)教育，這將有助于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際制定科學(xué)合理的就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)施計(jì)劃，對(duì)于提高大學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力也將起到不可忽視的重要作用。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在聯(lián)系

職業(yè)生涯規(guī)劃教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育均是高校開展學(xué)生教育的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生不同層面的教育引導(dǎo)，雖然側(cè)重點(diǎn)不同，但是教育的目的是一致的，二者有一定的內(nèi)在聯(lián)系。首先是二者密不可分。職業(yè)生涯規(guī)劃教育注重學(xué)生職業(yè)定位、職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展觀的養(yǎng)成，關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生未來的就業(yè)擇業(yè)實(shí)踐上，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生就業(yè)擇業(yè)觀念上，二者的有機(jī)聯(lián)動(dòng)，才能使得學(xué)生有更好的發(fā)展選擇。其次，職業(yè)生涯規(guī)劃教育能有效的幫助學(xué)生全面了解自己。認(rèn)識(shí)自己往往顯得較為艱難，對(duì)于當(dāng)下大學(xué)生而已，只有充分的認(rèn)知自我，才能有效的取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分的發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和潛力，在工作中獲得最大滿足感和成就感，并在此基礎(chǔ)上才有進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的可能性，進(jìn)而提升創(chuàng)業(yè)成功性。最后，職業(yè)生涯規(guī)劃能更好的幫助大學(xué)生開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的承受能力。職業(yè)生涯規(guī)劃教育在幫助學(xué)生全面了解自我的過程中，也為學(xué)生更深層次的剖析了個(gè)體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，使得學(xué)生能夠有針對(duì)性的進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，避免在創(chuàng)業(yè)過程中選擇過于盲目，增加創(chuàng)業(yè)內(nèi)容與自身的匹配度，在創(chuàng)業(yè)中實(shí)現(xiàn)職業(yè)與創(chuàng)業(yè)的良性互動(dòng)，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的承受能力。

二、當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育作為當(dāng)前高等教育體系的一個(gè)重要組成部分，被越來越多的人所認(rèn)同，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也開展的如火如荼，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)普及的基本目標(biāo)逐步達(dá)成，但是還沒有滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)際的需求。同時(shí)，由于我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步相較于發(fā)達(dá)國(guó)較晚，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本土化的過程中還有一些工作未能完善，因此，在宣傳并開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中仍存在一定問題，這也一定程度上影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性的發(fā)揮。

（一）師資力量不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相較于其它課程講授的不同之處在于任課教師除了具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)理論知識(shí)之外，更重要的是要擁有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是目前任課教師中主要以兼職教師為主，包括輔導(dǎo)員、專任教師、接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育短期培訓(xùn)過的教師等，專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍較為短缺。同時(shí)，由于師資力量的短缺，受眾學(xué)生較多的現(xiàn)實(shí)導(dǎo)致在授課課程中往往是合班上課，可供師生交流機(jī)會(huì)少，極少數(shù)外聘教師授課大都以講座形式展開，這也使得高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于表面，缺乏深層次的傳導(dǎo)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)規(guī)劃無法起到引導(dǎo)作用，難以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿。

（二）實(shí)踐環(huán)節(jié)比重少

受限于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱的現(xiàn)實(shí)，高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容主要以理論講授為主，讓學(xué)生真正走出去，進(jìn)入社會(huì)進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)方案無法轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的具體結(jié)果，這也在一定程度上降低了學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿。學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷最終變成為了混學(xué)分而學(xué)，為了策劃而策劃，學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知也就只停留在課本上而已，同時(shí)，由于學(xué)生身份的局限性，社會(huì)上很少有風(fēng)投公司主動(dòng)找上學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合創(chuàng)業(yè)，使得學(xué)生更加得不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這在某種意義上講是嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及。

（三）課程體系建設(shè)不完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為高等教育內(nèi)容的重要組成部分，其本身也具有體系化，也有其內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律。目前雖然大部分高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步融入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程的契合度和整合度不夠，加上師資力量的局限性，使得在課程建設(shè)過程中缺乏與專業(yè)課教師的聯(lián)動(dòng)，創(chuàng)業(yè)與專業(yè)沒有很好的相關(guān)聯(lián)。在僅有的實(shí)踐環(huán)節(jié)中又更多的以知識(shí)和技能的講授，缺少對(duì)創(chuàng)業(yè)者綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的能力、領(lǐng)導(dǎo)管理的能力等。

三、構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)及具體實(shí)施策略

鑒于職業(yè)生涯規(guī)劃教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)以及當(dāng)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的相關(guān)問題，從生涯發(fā)展的視角下來看，要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效用最大化目標(biāo)，就需要探索并構(gòu)建符合高校發(fā)展實(shí)際的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)包括兩個(gè)階段，第一階段是學(xué)生個(gè)體內(nèi)部的生態(tài)系統(tǒng)，主要是作用于學(xué)生入學(xué)至大二前兩年的學(xué)習(xí)，主要包括學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知，包括性格、興趣、技能、價(jià)值觀探索。具體地說，這一階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)主要包括大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師、社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等進(jìn)行的干預(yù)活動(dòng)，能夠?qū)Υ髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供信息，增進(jìn)信息交流，使得學(xué)生有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿。第二階段是外部的生態(tài)系統(tǒng)，主要包括職場(chǎng)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、服務(wù)支持、消費(fèi)群體等外部世界的探索，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。具體地說，這一包括校院兩級(jí)的眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)大賽、校企合作、家長(zhǎng)、政府等進(jìn)行的干預(yù)活動(dòng)，能夠?qū)Υ髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供技術(shù)資源、資金支持、政策扶持，使得學(xué)生畢業(yè)后更愿意從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。因此，要實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，就需要以下舉措得到切實(shí)的實(shí)施。

（一）加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的融合度，實(shí)現(xiàn)課程體系化

職業(yè)生涯規(guī)劃教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相輔相成，從生涯發(fā)展視角下來看，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與職業(yè)生涯規(guī)劃課程相結(jié)合，有助于將對(duì)學(xué)生的教育實(shí)現(xiàn)過程化，讓學(xué)生能在不同的階段接受到不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，進(jìn)而不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系，建立較為完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀，并鼓勵(lì)學(xué)生積極實(shí)踐，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)生涯規(guī)劃。從生態(tài)系統(tǒng)角度來看，這一階段主要集中在大學(xué)的前兩年，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，對(duì)所學(xué)知識(shí)還比較零散，通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的評(píng)估自己，全面的認(rèn)知自我，另外，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐的相結(jié)合，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣和積極性，在這種良性生態(tài)循環(huán)下，二者都能發(fā)揮其最大的適用效果。

（二）加大師資隊(duì)伍建設(shè)力度，合理安排課程講授內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)效用最大化

目前，無論是職業(yè)生涯規(guī)劃教育還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，師資隊(duì)伍的短缺已經(jīng)成為嚴(yán)重阻礙二者順利開展的重要因素。因此，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)能否有序運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵點(diǎn)就在于有沒有要加大師資隊(duì)伍的建設(shè)力度。這就要求高校要有針對(duì)性、有計(jì)劃性地培養(yǎng)和鼓勵(lì)相關(guān)老師，特別是專業(yè)教師，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和培訓(xùn)，不斷豐富他們創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，讓他們能夠在授課過程中以自身實(shí)踐經(jīng)歷拉近與學(xué)生的關(guān)系，讓學(xué)生也樂于學(xué)、愛上學(xué)。同時(shí)，要結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)課程講授內(nèi)容進(jìn)行合理安排。將職業(yè)生涯規(guī)劃的理念融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，以此實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)， 除了創(chuàng)業(yè)技能的課程外，還應(yīng)該包括風(fēng)險(xiǎn)管理、情緒管理、心理咨詢與輔導(dǎo)等創(chuàng)業(yè)者綜合素質(zhì)的訓(xùn)練課程，多渠道，全方位的提升大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)和職業(yè)發(fā)展過程中的抗風(fēng)險(xiǎn)能力和自我激勵(lì)能力。

（三）拓展創(chuàng)業(yè)交流平臺(tái)，增加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育成果落地

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的逐步普及，有許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中或者本身在實(shí)踐過程中已經(jīng)擁有自己的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，但是苦于沒有創(chuàng)業(yè)交流與實(shí)踐的平臺(tái)，最終這種創(chuàng)業(yè)的思想也被扼殺在萌芽狀態(tài)。因此高校需要盡可能的多拓展創(chuàng)業(yè)交流平臺(tái)，為有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生提供更可能多的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。這也是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)第一階段中要求實(shí)施的，如組織各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園去各大兄弟院校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流等。讓學(xué)生在這種交流和學(xué)習(xí)的氛圍中取他人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的短處，提升自己的創(chuàng)業(yè)水平。同時(shí)應(yīng)該尋找創(chuàng)業(yè)成功的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)過程的親身示例，有助于加深學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)！同時(shí)也幫助學(xué)生少走彎路，真正的提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育成果的落地。

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