淺談高三歷史高效復(fù)習(xí)的小妙招

摘 要：高三歷史復(fù)習(xí)備考容量大、時(shí)間緊、壓力大，要想做到高效復(fù)習(xí)備考首先要立足課標(biāo)和考綱，聚焦高中新課改這是核心；其次從學(xué)情出發(fā)，以實(shí)效為準(zhǔn)繩這是關(guān)鍵；再者感悟高考真題，體悟高考命題思維這是保證。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；高效復(fù)習(xí)；高三歷史

步入高三，學(xué)生立即感受到復(fù)習(xí)的科目多，備考?jí)毫Υ螅迫卫蠋熤g經(jīng)常出現(xiàn)搶時(shí)間的現(xiàn)象。如何高效備考？這是每位處于備考中的老師和學(xué)生都特別關(guān)注的事情，現(xiàn)就結(jié)合自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：

一、立足課標(biāo)和考綱，聚焦高中新課改，是歷史高效備考的

核心

1.深入研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試大綱》和《考試說明》。因?yàn)楦呖济}的依據(jù)和指導(dǎo)性綱領(lǐng)就是《課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試大綱》和《考試說明》，研究它們不僅對(duì)我們領(lǐng)會(huì)高考的要求和命題動(dòng)向起到很大的作用，也為高三的復(fù)習(xí)指明了方向。筆者認(rèn)為主要研究的內(nèi)容有：第一，要研究普通高中歷史課程的性質(zhì)。普通高中歷史課程是在義務(wù)教育歷史課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)，以社會(huì)形態(tài)從低級(jí)到高級(jí)發(fā)展為主線，展現(xiàn)歷史演進(jìn)的基本過程以及人類在歷史上創(chuàng)造的文明成果，揭示人類歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。這里就告訴我們?cè)跉v史學(xué)科中雖然有文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代史觀等，但是研究歷史、學(xué)習(xí)歷史的核心史觀仍然是唯物史觀。明確了這一方向，在課堂教學(xué)中才不會(huì)偏離方向，才能達(dá)到高考要求的深度和高度。第二，要研究高中歷史課堂的目標(biāo)。普通高中歷史課程的目標(biāo)是堅(jiān)持落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，得到全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。這就告訴我們歷史課程學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)不是掌握歷史知識(shí)，而是全面提升人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。所以在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念：由原來重視落實(shí)掌握課本知識(shí)、教師滿堂灌、只教教材轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)、課堂以學(xué)生為主體，以探究、討論、自主學(xué)習(xí)為主等。第三，研究《考試大綱》和《考試說明》的內(nèi)容。如《考試大綱》在導(dǎo)言中的內(nèi)容：一是考試內(nèi)容強(qiáng)調(diào)初中歷史課程的基礎(chǔ)；二是要求強(qiáng)調(diào)基本歷史知識(shí)的掌握程度，考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力，注重考查在學(xué)科歷史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問題、解決問題的能力；三是命題不拘泥于教科書，運(yùn)用新教材，創(chuàng)設(shè)新情境，古今貫通，中外聯(lián)系，把握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)等。這就能理解了以新課程標(biāo)準(zhǔn)、新材料、新情境為主，以考查學(xué)生的能力為核心，強(qiáng)調(diào)貫通、強(qiáng)調(diào)關(guān)聯(lián)，聯(lián)系生活、聯(lián)系實(shí)際的歷史試題頻繁出現(xiàn)在高考中。所以高三歷史復(fù)習(xí)也就有了明確的方向，復(fù)習(xí)也才能真正事半功倍。

2.結(jié)合新高中課改，滲透新觀點(diǎn)、新說法。依托教材知識(shí)，更多地把最新的史學(xué)研究成果和史學(xué)觀點(diǎn)融入，讓新課改的內(nèi)容知識(shí)得以充分體現(xiàn)，這是目前高考?xì)v史試題的一大特點(diǎn)。因此在理解、評(píng)價(jià)同一歷史現(xiàn)象、歷史人物、歷史事件時(shí)，應(yīng)從不同的史觀切入，用史學(xué)研究的新觀點(diǎn)、新理念，多角度來看待歷史問題，沖破傳統(tǒng)歷史思維定式，切實(shí)提高備考效率。

二、從學(xué)情出發(fā)，以實(shí)效為準(zhǔn)繩，是歷史高效備考的關(guān)鍵

只要從學(xué)情出發(fā)、講求實(shí)效，就能在競爭中勝出。第一，盡可能簡化備考內(nèi)容。老師自身需要一定時(shí)間來消化新課標(biāo)、新教材、新理論、新考綱這些東西。因此，教師在備考中首先需要做的事情就是刪繁就簡，盡可能地把最核心的知識(shí)、能力和素養(yǎng)、應(yīng)試技巧提煉出來，讓教學(xué)活動(dòng)游刃有余，學(xué)生學(xué)起來就能事半功倍。第二，總結(jié)規(guī)律。有人說，歷史就是在規(guī)律下不斷地重復(fù)之前發(fā)生的事情，高三歷史復(fù)習(xí)也不例外。所以要注重對(duì)歷史規(guī)律或規(guī)則的總結(jié)，如題型歸納規(guī)律化、做題方法規(guī)律化等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三，觸類旁通，提高歷史的解題能力。第三，強(qiáng)化學(xué)生主體參與意識(shí)。高效的教學(xué)肯定是學(xué)生問題導(dǎo)向型的課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師扮演著引導(dǎo)者的角色，高三的復(fù)習(xí)課更應(yīng)該如此。復(fù)習(xí)一節(jié)課時(shí)，先讓學(xué)生到黑板上寫出所掌握的知識(shí)，再讓其他同學(xué)來補(bǔ)充，最后老師點(diǎn)評(píng)學(xué)生所寫的內(nèi)容，依據(jù)考試大綱要求或補(bǔ)充或深化。以此來提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性，避免復(fù)習(xí)的盲目性。第四，每課必問——因材施教。教師通過日常考試情況，將學(xué)生能力進(jìn)行分類。在復(fù)習(xí)課上盡量進(jìn)行有針對(duì)性的提問，特別是成績中偏上的，每節(jié)課準(zhǔn)備幾道練習(xí)題，對(duì)他們答題方法的改進(jìn)給予持續(xù)關(guān)注，比如某同學(xué)答題邏輯性不強(qiáng)，就讓其回答這一類題等。因此，在大方向趨同的情況下，細(xì)節(jié)決定成敗，實(shí)效為王。

三、感悟高考真題，體悟高考命題思維，是歷史高效備考的

保證

1.高考試題具有規(guī)范性、指導(dǎo)性。高考復(fù)習(xí)其實(shí)就是指導(dǎo)學(xué)生以他們現(xiàn)有的能力和知識(shí)去學(xué)會(huì)如何考試、如何答題，弄清楚高考是怎么出題的。所以要對(duì)5年來的高考?xì)v史試題進(jìn)行了深入研究，以此來指導(dǎo)我們的訓(xùn)練。注意研究：每年的命題思路和能力考查要求；每種題目設(shè)問出現(xiàn)的頻率；不同設(shè)問的答題思路等。如對(duì)42題（12分題）歷史小論文進(jìn)行研究分析，歸納出“自擬論題類”“評(píng)述觀點(diǎn)類”等不同題型，然后進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握答題思路，這樣學(xué)生在考試的時(shí)候就能做到心中有數(shù)。復(fù)習(xí)中以高考題作為例題講解，在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上讓學(xué)生清楚考查內(nèi)容，命題方式和特點(diǎn)等。學(xué)生熟悉了高考真題，心中有數(shù)，到了考場(chǎng)上才能少

丟分。

2.對(duì)答題語言和格式進(jìn)行規(guī)范，減少失分。研究高考試題時(shí)，既要對(duì)考查的知識(shí)點(diǎn)，考查的角度，考查的主題，呈現(xiàn)的材料等認(rèn)真研究，又要對(duì)答案設(shè)計(jì)的思路、采分點(diǎn)確立的依據(jù)和涉及的知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真研究，并能從中悟出規(guī)律來，為平時(shí)的考試和高考服務(wù)，只有這樣，答案才能做到事論結(jié)合，有廣度、有深度，從而拿到高分。

總之，高三歷史復(fù)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)而繁雜的工程，每個(gè)老師都有自己復(fù)習(xí)的方式和經(jīng)驗(yàn)，希望通過相互學(xué)習(xí)、借鑒，更好地服務(wù)于高三學(xué)生，實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)，在高考中取得優(yōu)異成績。

作者簡介：何桂成，上思中學(xué)歷史教師，中學(xué)一級(jí)教師。

編輯 謝尾合