初中美術(shù)欣賞課教學(xué)探索

劉慧竹

摘 要：初中美術(shù)課是非常重要的美育手段，其中欣賞課占據(jù)著重要地位，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，并提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。新時(shí)期美術(shù)欣賞課的教學(xué)效率卻并不高，歸根結(jié)底是教師在開(kāi)展欣賞課教學(xué)時(shí)的指導(dǎo)方法不夠科學(xué)合理，教師應(yīng)該采取新型的教學(xué)策略，將美術(shù)欣賞課教學(xué)質(zhì)量提上去?；诖耍疚闹饕浴陡駹柲峥ā愤@一作品為例，探討其欣賞課教學(xué)的合理指導(dǎo)方法。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；欣賞課；《格爾尼卡》；美育

初中階段的學(xué)生在新時(shí)期也被提出了更高的美術(shù)學(xué)習(xí)要求，比如學(xué)生需要全面提升自身的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，包括審美能力、感知能力、鑒賞能力、人文修養(yǎng)等等。《格爾尼卡》這部作品在剛開(kāi)始欣賞的時(shí)候，有許多學(xué)生都認(rèn)為這是亂七八糟的、臟兮兮的畫(huà)作，看不到美感。但是在深入的賞析過(guò)程中，卻能夠捕捉到這一畫(huà)作的美，也更能讓學(xué)生感受到美術(shù)的魅力。

一、從創(chuàng)作背景了解《格爾尼卡》

許多初中美術(shù)教師都不注重在欣賞課中讓學(xué)生了解創(chuàng)作背景這一內(nèi)容，但實(shí)際上學(xué)生在了解創(chuàng)作背景之后，就更容易理解美術(shù)作品。1937年，德國(guó)戰(zhàn)機(jī)朝著格爾尼卡這個(gè)西班牙小鎮(zhèn)進(jìn)行猛烈的轟炸，當(dāng)時(shí)許多普通人受傷或者死亡。畢加索知道后，為了表達(dá)自己對(duì)法西斯的厭惡與鄙視，就以這一事件作為繪畫(huà)題材，完成了《格爾尼卡》這部作品。因此，學(xué)生根據(jù)這一作品的創(chuàng)作背景，就能夠體會(huì)到畫(huà)家對(duì)法西斯的厭惡之情，同時(shí)也將戰(zhàn)爭(zhēng)所帶來(lái)的災(zāi)難展露出來(lái)，這也就可以讓學(xué)生理解這一畫(huà)面所描繪的臟亂之景。教師在這一作品賞析的過(guò)程中，可以將《格爾尼卡》放在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，為學(xué)生提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步賞析作品：“《格爾尼卡》中的人物形象是奇形怪狀的，這究竟在訴說(shuō)著什么？畫(huà)面上的顏色給了你什么樣的感覺(jué)？你能夠從中感悟到畫(huà)家的思想情感嗎？”通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生會(huì)更深入地走進(jìn)賞析的世界之中，去了解畫(huà)面中反映的社會(huì)現(xiàn)象、傳達(dá)的思想情感等等。畢加索所畫(huà)的奇形怪狀的形象體現(xiàn)了畫(huà)面上的人們正在痛苦著，所描繪作品的顏色是灰暗的，比如法西斯的暴行、正在哀鳴的馬、充滿著殘暴和猙獰氣息的牛頭、正在痛苦掙扎的人們等等，都讓人感受到一種沉重感與不安寧感。這些畫(huà)作的內(nèi)容都深深表達(dá)了畢加索對(duì)法西斯暴行的憤怒與諷刺之情，也表達(dá)了他對(duì)受苦人們的憐憫之情。

二、從形象構(gòu)圖了解《格爾尼卡》

初中美術(shù)教師若是要提高美術(shù)課堂教學(xué)的效果，還需要采取有效的方法，將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，并使其處于輕松愉快的氛圍之中，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品賞析的興趣。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品中的直觀形象，在這個(gè)基礎(chǔ)上，可以對(duì)其中的人物進(jìn)行角色扮演，比一比誰(shuí)所扮演的人物更貼近作品的形象。在《格爾尼卡》這一作品中，實(shí)際上在形象組織與構(gòu)圖安排方面，看似比較隨意雜亂，但是在仔細(xì)欣賞的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)其中的形體、圖像等元素都已經(jīng)遵循精細(xì)的構(gòu)思來(lái)進(jìn)行排列。例如這一作品的最開(kāi)始突顯了公牛的形象，接著描繪了受傷掙扎嘶鳴的馬，然后描繪了伸出頭的自由女神，再描述了將雙手伸向天空、表情驚恐絕望的男子。由此可見(jiàn)，《格爾尼卡》的形象組織與構(gòu)圖充滿著動(dòng)感，而且構(gòu)圖安排比較有序，既刻畫(huà)出了豐富性、多變性的細(xì)節(jié)，卻又對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了著重的強(qiáng)調(diào)，體現(xiàn)了畢加索非常深厚的美術(shù)藝術(shù)功力。在這一部分的賞析結(jié)束后，教師就可以讓學(xué)生分別扮演其中的角色，讓學(xué)生融入到相應(yīng)的情境中，感受到當(dāng)時(shí)雜亂的場(chǎng)面，并體會(huì)當(dāng)時(shí)人們痛苦、絕望的情感。當(dāng)學(xué)生擁有了豐富的情感體驗(yàn)，就能夠?qū)γ佬g(shù)作品賞析產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、從畫(huà)面色彩解讀《格爾尼卡》

在《格爾尼卡》這一畫(huà)作中，畢加索主要采用了黑色、白色和灰色等顏色。實(shí)際上色彩與作品之間存在著緊密的聯(lián)系，若是學(xué)生能夠在賞析作品的過(guò)程中，從畫(huà)面色彩來(lái)解讀美術(shù)作品，就能夠更加深入地了解畢加索的繪畫(huà)手法與藝術(shù)風(fēng)格，同時(shí)也更加了解這一畫(huà)作的寓意。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論：“這一作品使用彩色來(lái)進(jìn)行描繪是否可行？為什么？”這一討論活動(dòng)可以激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生更加深刻地理解《格爾尼卡》這部作品的繪畫(huà)藝術(shù)?！陡駹柲峥ā穼?shí)際上描繪了悲劇主義的色彩，是一種灰暗、沉重的情緒的代表，尤其是當(dāng)時(shí)法西斯的暴行過(guò)于慘絕人寰，人們的驚恐、痛苦以及死亡等元素都需要依靠灰暗、沉重的色彩來(lái)進(jìn)行表達(dá)，才能突顯出悲慘二字，同時(shí)也反映畢加索內(nèi)心深沉的怒意。因此，彩色并不能有效反映這些內(nèi)容。

四、從藝術(shù)特色解讀《格爾尼卡》

畢加索是立體主義的開(kāi)拓者，也是立體主義的代表藝術(shù)家，所創(chuàng)作的《格爾尼卡》這部作品也具有立體主義的特點(diǎn)。這一立體主義的特征主要是藝術(shù)家通過(guò)多個(gè)角度來(lái)描寫(xiě)對(duì)象物，使其處于相同的畫(huà)面之中，形成一個(gè)最完整的形象。但是物體各角度都會(huì)交錯(cuò)疊放，許多線條角度都呈現(xiàn)出垂直和平行的特點(diǎn)。而且其中的散亂陰影會(huì)使其畫(huà)面帶給人一種三維空間的錯(cuò)覺(jué)。比如《格爾尼卡》這部作品兩側(cè)上方的光線與陰影之間的對(duì)比很明顯，體現(xiàn)了法西斯轟炸之下帶來(lái)的災(zāi)難與混亂之景，讓欣賞者可以體會(huì)到毀滅性的真實(shí)景象與混亂秩序。教師要讓學(xué)生細(xì)心感悟這些藝術(shù)特色，則可通過(guò)信息技術(shù)來(lái)呈放《格爾尼卡》這部作品，并且展示其他美術(shù)流派的藝術(shù)風(fēng)格，讓學(xué)生在直觀地欣賞各種流派的美術(shù)作品時(shí)，可以感受到不同時(shí)期美術(shù)作品之間的風(fēng)格變化，同時(shí)也可以更好地加深自己對(duì)某一種流派的美術(shù)藝術(shù)風(fēng)格的理解。

總而言之，初中美術(shù)欣賞課教學(xué)始終是培養(yǎng)學(xué)生審美能力與鑒賞能力的重要途徑，教師要積極采取有效的指導(dǎo)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞興趣，使其在潛移默化的過(guò)程中增強(qiáng)美術(shù)作品的欣賞

技能。

參考文獻(xiàn)：

蘇潔.如何上好初中美術(shù)欣賞課[J].學(xué)周刊，2018（16）：137-138.

編輯 原琳娜