新課改下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

張林

摘 要：從高中數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出一系列在新課改下開展高中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的策略，希望能夠?yàn)槠渌處熖峁椭?/p>

關(guān)鍵詞：新課改；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；小組合作；微課教學(xué)

新課改標(biāo)準(zhǔn)的提出給教師提出了新的要求，但也指明了方向。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)新課改中的要求進(jìn)行細(xì)致研讀，從而對(duì)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，逐步滿足新課改的教學(xué)要求。

一、豐富目標(biāo)內(nèi)容，綜合指向課改

在開展高中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過程中，教師能夠利用課改的指引進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的豐富設(shè)計(jì)，從而指導(dǎo)教師更好地做出教學(xué)策略的安排，逐步落實(shí)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求。

例如，在進(jìn)行《基本算法語句》這節(jié)課的教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及課程改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)課程的要求，制定出如下教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)與技能：正確理解輸入語句、輸出語句、賦值語句的結(jié)構(gòu)；能夠?qū)懗鲆恍┖唵蔚某绦?；掌握賦值語句中“=”的作用等；（2）過程和方法：讓學(xué)生充分感知、體驗(yàn)、應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決數(shù)學(xué)問題的方法，并且能夠通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行相關(guān)問題的解答；通過對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中情境的探究，嘗試設(shè)計(jì)出解決問題的程序，理解邏輯推理的數(shù)學(xué)方法等；（3）情感態(tài)度價(jià)值觀：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)與人們生活之間的密切關(guān)系，從而增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

顯然上述教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中不僅對(duì)學(xué)生基本語句結(jié)構(gòu)進(jìn)行了要求，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的方法和能力，乃至情感等方面都作出了要求，其內(nèi)容都明確指向了課程改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求。數(shù)學(xué)教師以上述目標(biāo)為指導(dǎo)進(jìn)行《基本算法語句》的教學(xué)，能夠促進(jìn)教師做出有效安排，實(shí)現(xiàn)這節(jié)課的有效教學(xué)。可見，在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過程中，教師基于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的豐富設(shè)計(jì)，能夠明確指向課改的內(nèi)容，從而逐步落實(shí)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求。

二、應(yīng)用小組合作，體現(xiàn)學(xué)生主體

小組合作的教學(xué)策略是伴隨新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)而進(jìn)入高中數(shù)學(xué)課堂的，在數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過程中，教師也偏愛應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體性，從而落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念。那么如何在新課改標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)中有效實(shí)現(xiàn)小組合作活動(dòng)的應(yīng)用價(jià)值呢？答案是，對(duì)小組合作的策略進(jìn)行優(yōu)化改革。

例如，在進(jìn)行《任意角的三角函數(shù)》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以對(duì)小組合作的教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化從而展開數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。從多元智能理論當(dāng)中我們知道，每一名學(xué)生都是獨(dú)立性的存在，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，因此，我們不能夠以同一性的目光看待學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)采取差異化的視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的分配。具體而言，首先，教師調(diào)查學(xué)生對(duì)任意角和弧度制等知識(shí)的認(rèn)知情況；其次，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況進(jìn)行分析，并將學(xué)生劃分為“對(duì)任意角和弧度制等知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生”“對(duì)任意角和弧度制等知識(shí)掌握程度一般的學(xué)生”“對(duì)任意角和弧度制等知識(shí)掌握程度較差的學(xué)生”三個(gè)層級(jí)；最后，教師根據(jù)劃分好的層級(jí)，按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生小組成員劃分，使得學(xué)生能夠在不同學(xué)習(xí)水平的組員之間，實(shí)現(xiàn)互幫互助，從而更好地踐行“以生為本”的教學(xué)理念，滿足新課改的要求。顯而易見，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過程中，教師能夠利用小組合作教學(xué)策略的優(yōu)化，從而踐行新課改的要求，促進(jìn)學(xué)生課堂主體性的體現(xiàn)。

三、利用微課教學(xué)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

微課具有短小精悍的特點(diǎn)，因此備受一線數(shù)學(xué)教師的青睞。在開展高中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過程中，教師可以利用微課進(jìn)行數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)的見解，從而促進(jìn)學(xué)生在課下完成數(shù)學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行《古典概型》這節(jié)課的教學(xué)中，教師根據(jù)高中數(shù)學(xué)課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及教材中對(duì)這節(jié)課知識(shí)的安排，分析出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)“利用古典概型求隨機(jī)事件概率”。之后，教師根據(jù)該教學(xué)重點(diǎn)按照當(dāng)前高中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的注意力維持時(shí)間，進(jìn)行時(shí)長為20分鐘左右的微課視頻制作，并將制作好的“利用古典概型求隨機(jī)事件概率”微課視頻投放在公共網(wǎng)絡(luò)空間中。當(dāng)教師開展《古典概型》這節(jié)課的教學(xué)之前，教師引導(dǎo)學(xué)生以關(guān)鍵詞“古典概型”等檢索，找到教師所制作的微課視頻，并進(jìn)行自主觀看，從而在教師正式教學(xué)之前，就對(duì)本節(jié)課中的教學(xué)重點(diǎn)有所了解，同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。在教師教學(xué)《古典概型》這節(jié)課結(jié)束之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“利用古典概型求隨機(jī)事件概率”等重點(diǎn)知識(shí)的微課視頻進(jìn)行觀看，能夠有效進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)本節(jié)課的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)教學(xué)的構(gòu)建。不難看出，在新課改下開展高中數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，教師能夠利用微課進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

總而言之，新課改對(duì)高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革具有十分重要的作用，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的具體情況，對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，從而逐步落實(shí)新課改對(duì)高中數(shù)學(xué)課程的要求。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 田香香