如何在初一語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

雷敏

摘 要：21世紀(jì)，素質(zhì)教育逐漸取代應(yīng)試教育。在這樣的背景下，初一語(yǔ)文教師也要與時(shí)俱進(jìn)，積極更新教育理念，不僅要做好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授工作，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就如何在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)這一目標(biāo)闡述幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：初一語(yǔ)文教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的加快，用人單位對(duì)人才的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高。僅僅掌握知識(shí)的人才已經(jīng)逐漸被社會(huì)淘汰。語(yǔ)文學(xué)科作為一門兼具工具性和人文性的學(xué)科，必須要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，為新時(shí)代的發(fā)展培育德智體美各個(gè)方面全面發(fā)展的現(xiàn)代化人才。基于此，本文以初一語(yǔ)文教學(xué)為例，就語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效滲透展開(kāi)探討。

一、語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要價(jià)值

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的解讀，語(yǔ)文核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括文化修養(yǎng)、審美情趣、思維能力和語(yǔ)言能力這四個(gè)方面。初一學(xué)生剛剛從小學(xué)升上來(lái)，思維能力和語(yǔ)言能力有所欠缺，而文化修養(yǎng)和審美情趣也不足。所以，語(yǔ)文教師十分有必要在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這不僅可以為學(xué)生接下來(lái)初二初三的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好牢固的基礎(chǔ)，還能為學(xué)生將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)做好鋪墊。

二、初一語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）應(yīng)用課堂習(xí)慣強(qiáng)化法

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育背景下，教師在教學(xué)中不僅要做好基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)工作，還要應(yīng)用課堂習(xí)慣強(qiáng)化法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這篇課文的時(shí)候，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生朗誦課文，讓學(xué)生感受文學(xué)之美，以此提升學(xué)生的審美情趣。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行精讀，并且圈出文章中有關(guān)于描寫(xiě)濟(jì)南冬天特點(diǎn)的詞語(yǔ)，還可以讓學(xué)生圈出作者筆下描繪的濟(jì)南冬天的景物。這種教學(xué)方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生勾畫(huà)圈點(diǎn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且能夠幫助學(xué)生集中注意力，對(duì)于提升學(xué)生課堂聽(tīng)課效率和思維能力具有重要意義。除此之外，教師還要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生勤做筆記的良好習(xí)慣，這些良好習(xí)慣均能提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（二）應(yīng)用情境探究教學(xué)法

情境探究教學(xué)法也是教師可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一種重要手段。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，然后展開(kāi)小組合作交流，讓學(xué)生互相探討，彼此交流，以此深化學(xué)生對(duì)文章的理解，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這篇課文的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題情境：“閱讀本篇課文，說(shuō)一說(shuō)你認(rèn)為作者在描寫(xiě)濟(jì)南冬天景色的時(shí)候哪個(gè)詞語(yǔ)使用最妙，妙在哪里？”這類探究問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性，答案不固定，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的思維，暢所欲言。在相互交流的過(guò)程中，學(xué)生的思維相互碰撞、摩擦，不斷產(chǎn)生新的觀點(diǎn)和靈感，視野逐漸被拓寬。

（三）應(yīng)用課外拓展延伸法

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)僅僅靠課堂教學(xué)無(wú)法取得預(yù)期效果。這是因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限，教師給學(xué)生傳授的知識(shí)以及給予的指導(dǎo)有限。要想從根本上提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，語(yǔ)文教師要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行拓展和延伸，充分利用好課外時(shí)間。例如，語(yǔ)文教師可以定期組織學(xué)生開(kāi)展“讀書(shū)交流會(huì)”活動(dòng)，要求每個(gè)學(xué)生每個(gè)星期讀完一本書(shū)，然后在每周一次的“讀書(shū)交流會(huì)”上分享自己的讀后感。又如，語(yǔ)文教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展“古詩(shī)詞競(jìng)賽”“詩(shī)歌朗誦比賽”“演講大賽”等實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生搭建充分展現(xiàn)才華的平臺(tái)，以此提升學(xué)生的文化修養(yǎng)、審美情趣和語(yǔ)言能力。

（四）應(yīng)用專時(shí)閱讀感悟法

閱讀是學(xué)好語(yǔ)文必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。有效的閱讀可以打開(kāi)學(xué)生的視界，豐富學(xué)生的知識(shí)體系和文化內(nèi)涵，還可以深化學(xué)生的思想，使學(xué)生看待問(wèn)題的角度更廣泛、更客觀。長(zhǎng)期的閱讀不僅可以提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，還能提升學(xué)生的寫(xiě)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)文文化修養(yǎng)。然而，初一學(xué)生的閱讀熱情普遍不高，閱讀自主性也比較低。對(duì)此，語(yǔ)文教師可以采取專時(shí)閱讀感悟法，讓學(xué)生在每天午睡之前花25分鐘的時(shí)間進(jìn)行專時(shí)閱讀。通過(guò)這種訓(xùn)練方式使學(xué)生一步步養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文文化修養(yǎng)和核心素養(yǎng)的全面提升。除此之外，在每周的早讀課以及每次語(yǔ)文課之前，語(yǔ)文教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行專時(shí)閱讀，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升打好基礎(chǔ)。

三、語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育效果

通過(guò)上述幾種方式的運(yùn)用，初一學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力明顯提高，這一點(diǎn)通過(guò)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的積極性以及回答問(wèn)題時(shí)候的應(yīng)變速度以及答題技巧就可以看得出來(lái)。而且學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和審美情趣也得到大幅度提升，這一點(diǎn)通過(guò)學(xué)生寫(xiě)的文章就可以略知一二。自實(shí)施核心素養(yǎng)教育之后，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章邏輯性越來(lái)越強(qiáng)，而且情感也越來(lái)越豐富，很容易引起讀者的心理共鳴和情感共鳴。

教無(wú)定法。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)方式有很多，筆者在本文中闡述了自己的幾點(diǎn)建議，希望能為廣大初一語(yǔ)文教師的核心素養(yǎng)教學(xué)工作提供理論參考。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴