“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職教師信息素養(yǎng)提升研究

王玲玲 宋曉晴

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代背景下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新格局對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育和教師提出了新的要求，要求教師提升自身信息素養(yǎng)適應(yīng)教育信息化的當(dāng)下與未來。文章在分析了高職教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從宏觀、中觀和微觀三方面就教師信息素養(yǎng)提升給出了建議。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育;信息素養(yǎng);提升路徑

中圖分類號(hào)：G451? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2019）06-0073-04

國(guó)家為加快教育現(xiàn)代化，培養(yǎng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展新動(dòng)力，先后出臺(tái)了多項(xiàng)文件推進(jìn)教育信息化發(fā)展。2018年4月25日，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，并于同年7月批準(zhǔn)寧夏為全國(guó)首個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范?。▍^(qū)）。教育信息化的號(hào)角再次吹響，要求新時(shí)代背景下的教師更新觀念、重塑角色、提升素養(yǎng)，主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，具備較強(qiáng)的信息素養(yǎng)以適應(yīng)教育信息化的今天與未來。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下提升高職教師信息素養(yǎng)的必要性

高等職業(yè)教育是我國(guó)教育的重要組成部分，和普通高等教育一樣肩負(fù)著為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)人才的重要使命，國(guó)家提倡大力發(fā)展職業(yè)教育，加快職業(yè)教育信息化建設(shè)。無論是從國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的宏觀層面，還是教育信息化和教師職業(yè)技能提升的中微觀層面，新時(shí)代背景下的高等職業(yè)教育教師提升自身信息素養(yǎng)都是必不可少的重要條件。

1.社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求

進(jìn)入新時(shí)代，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)計(jì)算等新技術(shù)的應(yīng)用日漸廣泛和深入，經(jīng)濟(jì)社會(huì)各行業(yè)信息化步伐不斷加快，社會(huì)整體信息化程度不斷加深。高等職業(yè)教育作為服務(wù)于國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支持，隨著AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）、VR（虛擬仿真）、MOOC（在線開放課程）、SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）等新興教育工具和方式方法不斷涌入高等職業(yè)教育教學(xué)體系，無論是否做好準(zhǔn)備，變革的浪潮已經(jīng)席卷而來，勢(shì)不可擋，高職教師的唯一選擇便是迎頭參與創(chuàng)造。教育信息化是加快我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展速度，縮小區(qū)域和城鄉(xiāng)教育差距、優(yōu)化教育資源配置結(jié)構(gòu)、促進(jìn)教育公平，構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)建終身學(xué)習(xí)社會(huì)氛圍、提升教育質(zhì)量與效率的重要舉措。作為高等職業(yè)教育中教育教學(xué)實(shí)踐和學(xué)科專業(yè)建設(shè)的主要執(zhí)行人，高職教師的信息素養(yǎng)直接決定了學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量和教育信息化的執(zhí)行質(zhì)量。目前我國(guó)對(duì)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施（光纖、寬帶和無線網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)設(shè)備等）投入了大量的人力物力財(cái)力，成果顯著。但將這些硬件應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐并真正成為推動(dòng)教育信息化變革軟實(shí)力的執(zhí)行情況卻并不盡如人意，教師信息素養(yǎng)水平整體偏低[1]，距離最大限度地發(fā)揮教育信息化對(duì)教育改革的推動(dòng)作用還有很長(zhǎng)一段距離，可以說提升高職教師信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)在新時(shí)代背景下的變革與創(chuàng)新是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需要。只有將職業(yè)教師的信息素養(yǎng)提升落到實(shí)處，國(guó)家教育信息化政策的執(zhí)行才能落到實(shí)處。

2.國(guó)家教育信息化戰(zhàn)略的必然需要

十八大以來，國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、大數(shù)據(jù)和中國(guó)制造2025等一系列強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，在這樣的時(shí)代背景下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新格局、新動(dòng)力同樣對(duì)現(xiàn)代教育體系提出了新要求。高等教育的目的不僅是為個(gè)人發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，更是為國(guó)家發(fā)展開發(fā)和儲(chǔ)備高素質(zhì)人力資源。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要推動(dòng)了教育信息化要求的日益深化、細(xì)化。當(dāng)前總領(lǐng)我國(guó)教育發(fā)展與改革全局的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與應(yīng)用，鼓勵(lì)具備條件的學(xué)校和教師大力開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，利用信息技術(shù)擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育的覆蓋范圍，旨在到2020年基本建成與國(guó)家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，形成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)環(huán)境和氛圍。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確指出“加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)”，有效提高職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)水平。這就要求高職教師在扎實(shí)自身教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)還必須提升信息素養(yǎng)，提高自身應(yīng)用信息技術(shù)水平，具備將自己積累和創(chuàng)造的教育教學(xué)資源數(shù)字化、信息化并利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播的能力?？梢哉f教師信息素養(yǎng)的提升被寫進(jìn)了教育部文件，是有明確文件精神和政策引領(lǐng)的教師能力新要求[2]。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景下，高等職業(yè)教育教師如果缺乏必要的信息素養(yǎng)，就無法適應(yīng)教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，可以說是違背了新時(shí)代背景下教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的新要求，也就談不上教育質(zhì)量提升，高職教師信息素養(yǎng)的提升已是新時(shí)代背景下高等職業(yè)教育發(fā)展的必然需要。

3.教師職業(yè)技能提升的必然趨勢(shì)

因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新技術(shù)的出現(xiàn)，以及新零售、新金融、新制造、新技術(shù)、新能源等由企業(yè)主導(dǎo)的“新”戰(zhàn)略的推動(dòng)與助力，我國(guó)的教育體系也正悄然經(jīng)歷著一場(chǎng)翻天覆地的創(chuàng)新變革。無論這場(chǎng)變革是持續(xù)性創(chuàng)新還是顛覆式創(chuàng)新，它都值得引起高等教育領(lǐng)域的教師群體的高度重視。從持續(xù)性創(chuàng)新的角度來看，現(xiàn)代信息化教學(xué)要求教師改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，融合新的教學(xué)技術(shù)工具和手段，發(fā)展新的教學(xué)技能來開展課堂。以往教學(xué)以教師為主體，以講授為主要手段，現(xiàn)代教育則要求以學(xué)生為主體，教師的角色由主體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)，通過引導(dǎo)、激發(fā)和拓展等教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的全局化合理布局以及全程化記錄與管理，為學(xué)生提供適合的個(gè)性化教育方案，這些是傳統(tǒng)教學(xué)無法做到的。這使得高等職業(yè)教育教師必須提升信息素養(yǎng)，努力學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)信息化手段，主動(dòng)迎接教育創(chuàng)新改革新挑戰(zhàn)。從顛覆式創(chuàng)新的角度而言，現(xiàn)代信息化教學(xué)不僅僅是現(xiàn)有教育體系內(nèi)的變革，更是一場(chǎng)由外而內(nèi)的社會(huì)變革。隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和智能手持終端的普及，人們獲取知識(shí)的方式和途徑發(fā)生了巨大的變化，利用便利的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和智能手持終端隨時(shí)隨地獲取知識(shí)的生活和學(xué)習(xí)方式已經(jīng)悄然形成一定規(guī)模[3]，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育模式正被越來越多的人接受和采納。未來受教育者在線學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)模式一旦養(yǎng)成，在不遠(yuǎn)的將來將直逼未來的職業(yè)教育必須順應(yīng)這樣的模式，產(chǎn)生對(duì)職業(yè)教育的顛覆式影響。這也迫使高等職業(yè)教育教師必須在當(dāng)下做好充分的準(zhǔn)備，迎接即將來到的教育時(shí)代新變革。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

1.高職教師具有較強(qiáng)的信息獲取素養(yǎng)

通過調(diào)查了解到高職教師群體目前的教學(xué)信息素養(yǎng)整體現(xiàn)狀是：教師群體對(duì)教學(xué)資源具有較高的敏感度，能緊跟行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還積極參與教育教學(xué)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)活動(dòng)，努力提升個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)，可以說高校教師群體對(duì)自身教學(xué)能力普遍有著較高的自我要求。對(duì)教學(xué)能力和教學(xué)內(nèi)容的要求無論是在傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)代還是在信息化教學(xué)的現(xiàn)在，都是教師必須具備的職業(yè)素養(yǎng)。教師需要具備一定的信息獲取意識(shí)和能力，即教師需要能從教材、教學(xué)及實(shí)訓(xùn)軟件、教學(xué)研討會(huì)和交流群、相關(guān)專業(yè)的門戶網(wǎng)站或論壇等教學(xué)資源中汲取營(yíng)養(yǎng)，作為個(gè)人教學(xué)素材的來源。但教育信息化要求教師不僅要具備信息獲取能力，更需具備將這部分資源數(shù)字化利用的能力，將采集到的信息轉(zhuǎn)換為數(shù)字化存儲(chǔ)的文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等多媒體教學(xué)資源，再通過現(xiàn)代化、信息化的教學(xué)輔助手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和信息化教學(xué)實(shí)踐。目前，教師的教學(xué)實(shí)踐素養(yǎng)還不盡如人意，就調(diào)查情況來看，教學(xué)資源庫(kù)的使用和共享效果并不理想，僅有不足10%的教師做到了積極參與建設(shè)（調(diào)查數(shù)據(jù)原始報(bào)告可通過https：//pan.baidu.com/s/1jkm1m2xx7JmKvB-MmpqA3g下載，數(shù)據(jù)使用請(qǐng)務(wù)必注明出處：湖北省職教學(xué)會(huì)2016年度科學(xué)研究課題（ZJGB201664）的階段性研究成果）。

究其原因可能有兩方面：一方面，教學(xué)信息處理需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。將搜集到的各類教學(xué)資源以數(shù)字化的方式組織和存儲(chǔ)需要教師具備一定的信息技能[4]，包括對(duì)數(shù)字化硬件設(shè)備的使用（如使用電腦、數(shù)碼相機(jī)、打印機(jī)、掃描儀等記錄和存儲(chǔ)教學(xué)資源）和對(duì)電腦輔助教學(xué)軟件的使用（如使用Premiere、Photoshop、Camtasia Studio等處理獲取的教學(xué)資源），每一個(gè)軟、硬件的掌握都需要教師投入時(shí)間精力去學(xué)習(xí)和實(shí)踐，而對(duì)于年長(zhǎng)的教師而言，這類工具的掌握和使用更是困難。另一方面，信息化教學(xué)技術(shù)和工具與各類課程的融合也不是一蹴而就的。所有的課程也不能以固定的形式開展信息化教學(xué)，現(xiàn)有的信息化教學(xué)工具和方法并不能滿足所有學(xué)科的需求。不同的學(xué)科各有其特點(diǎn)，現(xiàn)有的信息化教學(xué)工具和手段僅處于起步階段，還有很多需要完善、改進(jìn)甚至是革新的地方，這就需要教學(xué)手段和新技術(shù)之間的不斷磨合直至融合?？梢哉f，教師從具備信息意識(shí)到具備信息能力并不是一個(gè)自然而然的簡(jiǎn)單過程，需要有計(jì)劃、有組織、有條件地逐步推進(jìn)和引導(dǎo)落實(shí)。

2.高職教師信息加工素養(yǎng)有待提升

數(shù)據(jù)庫(kù)、期刊資源是深加工知識(shí)的存儲(chǔ)空間，是高校教師從事科研工作必不可少的信息資源[5]。但調(diào)查顯示高職教師對(duì)這類資源的使用并不頻繁，教師們更習(xí)慣于使用獲取便利的互聯(lián)網(wǎng)資源，期刊和數(shù)據(jù)庫(kù)在使用過程中會(huì)耗費(fèi)教師更多的認(rèn)知精力，雖然此類資源有著較高的價(jià)值，但目前未能在高職教師心中呈現(xiàn)出較高的認(rèn)可度。其原因可能是因?yàn)榻處煂⒔萄?、科研的目?biāo)僅定位在達(dá)到學(xué)校基本要求這一級(jí)別。錢偉長(zhǎng)院士說：“大學(xué)必須拆除教學(xué)與科研之間的高墻，教學(xué)沒有科研做底蘊(yùn)，就是一種沒有觀點(diǎn)的教育，沒有靈魂的教育”。科學(xué)研究和教學(xué)研究都需要教師付出極大的認(rèn)知努力，將現(xiàn)有的、零散的、他人的觀點(diǎn)經(jīng)過內(nèi)在的分析、判斷、篩選和整理后形成自己的觀點(diǎn)，可以說教研科研是教師對(duì)信息和知識(shí)進(jìn)行深加工能力的直接體現(xiàn)，是教師具備較高層次信息素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，眾多學(xué)者也因此將教研、科研視為教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的不竭源動(dòng)力。高職教師目前普遍缺乏信息加工素養(yǎng)，缺乏對(duì)已掌握的教學(xué)信息進(jìn)行深加工的內(nèi)在動(dòng)力和意識(shí)，停留在簡(jiǎn)單的將知識(shí)搬入課堂的知識(shí)搬運(yùn)階段，其潛意識(shí)仍是重教授而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的傳統(tǒng)教育理念，只有教師真正能意識(shí)到知識(shí)的獲取是由知識(shí)創(chuàng)造的過程所推動(dòng)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性是被教師教學(xué)過程中所呈現(xiàn)的知識(shí)創(chuàng)造魅力激發(fā)的，才能從根本上幫助教師樹立信息加工意識(shí)，提升為更高層級(jí)的信息素養(yǎng)。

3.高職教師實(shí)踐信息素養(yǎng)缺乏有效轉(zhuǎn)換

高等職業(yè)教育教師因?yàn)槁殬I(yè)教育的本質(zhì)要求對(duì)自身實(shí)踐技能的提升顯示出高于教學(xué)和科研的最高熱情，在教學(xué)實(shí)踐過程中非常注重從實(shí)踐工作中獲取職業(yè)素養(yǎng)，通過下企業(yè)鍛煉、參與校企合作、指導(dǎo)學(xué)生參加技能競(jìng)賽等多種形式提升實(shí)踐技能。盡管如此，這些技能并未對(duì)教師的信息化教學(xué)提供實(shí)質(zhì)性的直接幫助。很少有教師將實(shí)踐技能有效地轉(zhuǎn)換成教學(xué)成果，最直接的表現(xiàn)就是校本教材編寫率偏低。職業(yè)技能是高等職業(yè)教育的教師必須具備的職業(yè)素養(yǎng)，但作為教師更核心的職業(yè)素養(yǎng)是要有將從職業(yè)崗位中獲取的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的教學(xué)素養(yǎng)，要有將職業(yè)技能進(jìn)行分析、分解、歸納和提煉，通過自身具備的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)理論功底將這些職業(yè)技能分解成有框架結(jié)構(gòu)的職業(yè)技能知識(shí)體系，以文字化、素材化的教學(xué)資源組織和呈現(xiàn)，形成具備可復(fù)制性和傳播力的職業(yè)技能教學(xué)指導(dǎo)材料，促進(jìn)高職課程建設(shè)，推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革與發(fā)展。

三、高職教師信息素養(yǎng)提升路徑

高職教師信息素養(yǎng)的提升并不是一件簡(jiǎn)單容易可以一蹴而就的事情，它是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要從根本上提升高職教師信息素養(yǎng)，就需要從宏觀到微觀的各層面、各環(huán)節(jié)的配合，通過整體推進(jìn)，逐級(jí)滲透，層層遞進(jìn)直至最終落實(shí)。

1.宏觀層面：政策指導(dǎo)、營(yíng)造氛圍、塑造觀念、搭建平臺(tái)

國(guó)家層面通過教育部已經(jīng)連續(xù)頒布了多項(xiàng)關(guān)于教育信息化相關(guān)的綱要、規(guī)劃和行動(dòng)計(jì)劃等政策文件，可以說從精神框架上為廣大高校教師群體勾勒了一副美好的未來教育畫卷。但從實(shí)際情況來看，高校教師群體，尤其是高職教師群體對(duì)這樣的未來還并未形成充分的認(rèn)識(shí)，并沒有對(duì)這樣的教育改革趨勢(shì)與自身教學(xué)之間的關(guān)系有清晰明確的認(rèn)識(shí)，也沒有對(duì)教師角色的轉(zhuǎn)變形成深刻的理解。這就需要在政策文件出臺(tái)的同時(shí)，有暢通的渠道將文件精神有針對(duì)性地逐級(jí)傳遞并擴(kuò)散開去，傳播的同時(shí)需要明確：傳播不是目的，讓被傳遞到的教師群體能夠理解和認(rèn)同才是根本。

首先，有計(jì)劃、有組織的教育信息化溝通平臺(tái)[6]的建設(shè)是必不可少的，借助信息化理念聚攏首批敢于實(shí)踐和勇于接受信息化教學(xué)挑戰(zhàn)的教師群體，增加群體成員之間的溝通和心理支持，同時(shí)形成集群示范效應(yīng)，吸引更多的教師群體加入、參與。其次，設(shè)立最高級(jí)別的信息化教學(xué)競(jìng)賽，通過賽制向廣大教師群體傳遞教育信息化精神內(nèi)涵，從國(guó)家層面營(yíng)造以賽促改的教育改革氛圍，促進(jìn)教師群體信息化教學(xué)理念的塑造。最后，周期性地推廣信息化教學(xué)成功案例，以教師群體看得見摸得著的具體案例引導(dǎo)教師敢于信息化、樂于信息化和易于信息化，幫助教師群體克服畏難情緒，使教師群體在實(shí)踐信息化過程中學(xué)習(xí)模仿有對(duì)象，追趕競(jìng)爭(zhēng)有力量。

2.中觀層面：注重落實(shí)、管理支持、考評(píng)晉級(jí)

中觀層面主要是指來自省、市級(jí)教育主管部門和學(xué)校管理機(jī)構(gòu)對(duì)政策文件的具體落實(shí)、推進(jìn)與支持。重視科研與教師信息技能雙提升，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持教學(xué)與科研成果的轉(zhuǎn)化與擴(kuò)大。一“推”一“拉”將政策支持落到實(shí)處：一方面，將教育信息化和科研成果作為高職教師職稱評(píng)定的重要考評(píng)依據(jù)，提高教學(xué)信息化和科研成果在職稱評(píng)定中的權(quán)重，將國(guó)家戰(zhàn)略通過與教師群體切身利益相關(guān)的考評(píng)晉級(jí)緊密聯(lián)系在一起，以一種迫使被推動(dòng)的方式將這兩項(xiàng)相輔相成的教育信息化改革措施呈現(xiàn)在教師面前，引起教師群體的高度重視，形成“不得不提升”教師信息素養(yǎng)的強(qiáng)大正面推力。另一方面，為愿意參與教育信息化和追求科研成就的行為提供必要的甚至是誘人的經(jīng)費(fèi)支持和技術(shù)支持，鼓勵(lì)具備信息化實(shí)踐能力的社會(huì)企業(yè)參與到教育信息化的建設(shè)中來，為教師信息素養(yǎng)提升提供技術(shù)支持，巧妙地將國(guó)家利益、社會(huì)利益和教師利益融合到統(tǒng)一方向，使政策文件的落實(shí)與執(zhí)行具備強(qiáng)大吸引力，拉動(dòng)教師群體自覺加入和主動(dòng)參與。中觀層面可以說是高職教師信息素養(yǎng)提升的直接推動(dòng)力，是教師信息素養(yǎng)提升的主要?jiǎng)恿υ慈彩钦呶募欠衲苷嬲龠M(jìn)教師信息素養(yǎng)提升的關(guān)鍵所在。

3.微觀層面：勇于挑戰(zhàn)、樂于改變、強(qiáng)于實(shí)踐

高職教師信息素養(yǎng)提升的微觀層面即教師自身要通過努力使自身具備信息意識(shí)的同時(shí)兼具信息能力。知道并不等同于運(yùn)用，能運(yùn)用也不代表能發(fā)揮教育信息化的最大優(yōu)勢(shì)。無論是宏觀層面還是中觀層面，最大的力量都只是將信息素養(yǎng)提升的信念植入教師的自我意識(shí)中去，但將這樣的意識(shí)轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的信息化教學(xué)能力，并不是有意識(shí)就能夠自然生成的，需要廣大教師付出努力去學(xué)習(xí)相關(guān)的技能和他人經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐過程中將外在習(xí)得的技能轉(zhuǎn)化為信息化教學(xué)實(shí)踐的自有技巧[7]，需要時(shí)間的積累。所以將信息意識(shí)落到信息能力是當(dāng)前高職教師最需要具備的能力，具體而言就是要提升教師信息獲取[8]和信息化教學(xué)資源兩大信息應(yīng)用技能。目前，高職教師主要是通過參加信息化教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)來習(xí)得信息化教學(xué)資源的基本技能，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還需要通過具體的信息化課程建設(shè)將學(xué)到的技能轉(zhuǎn)換為實(shí)際應(yīng)用，固化為自身的信息化教學(xué)能力和內(nèi)在的信息素養(yǎng)，同時(shí)要投身教研、科研來開闊視野，提升信息獲取的質(zhì)量?？梢哉f，高職教師敢于實(shí)踐信息化教學(xué)是教師信息素養(yǎng)提升的根本所在。

高職教師信息素養(yǎng)提升勢(shì)在必行，是國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展的需要，也是個(gè)人教學(xué)能力成長(zhǎng)的必然。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育和國(guó)家教育信息化戰(zhàn)略背景下，從國(guó)家到地方到教師群體已經(jīng)在這一道路上揚(yáng)帆起航，有了一起努力共同進(jìn)步的意識(shí)，還需要政策支持、行動(dòng)引導(dǎo)和自我實(shí)踐將這一教育改革探索落到實(shí)處。廣大高職教師群體要具備自我提升、自我追求的內(nèi)在動(dòng)力，掌握將國(guó)家宏觀政策落實(shí)到課堂教學(xué)的能力，主動(dòng)適應(yīng)我國(guó)教育大環(huán)境的新形勢(shì)、新變化，為我國(guó)教育改革事業(yè)的蓬勃發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

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（編輯：魯利瑞）