高中英語(yǔ)“以讀促寫(xiě)”教學(xué)模式初探

張偉芬

（福建省云霄第一中學(xué)，福建云霄 363300）

引 言

英語(yǔ)語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，四者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用過(guò)程中相互依賴、相互促進(jìn)、相輔相成。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作尤為重要。但是，英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，在傳統(tǒng)讀寫(xiě)分離式教學(xué)中存在較大問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中四項(xiàng)技能掌握不平衡。筆者認(rèn)為，“以讀促寫(xiě)”教學(xué)模式能夠突破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的束縛，使學(xué)生在掌握閱讀技巧的同時(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，改善目前英語(yǔ)教學(xué)中讀寫(xiě)脫節(jié)的現(xiàn)狀。

一、以讀促寫(xiě)教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路

（一）總體設(shè)想

以讀促寫(xiě)模式可以分成三個(gè)步驟：首先，在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷閱讀，掌握文章的實(shí)際含義；其次，在閱讀過(guò)程中總結(jié)文章的詞匯以及語(yǔ)法知識(shí)，探尋有助于學(xué)生寫(xiě)作水平提升的內(nèi)容；最后，將閱讀知識(shí)用于寫(xiě)作中，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的目標(biāo)。

（二）教學(xué)過(guò)程

閱讀是高中英語(yǔ)以讀促寫(xiě)教學(xué)模式的重要組成部分。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量會(huì)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)產(chǎn)生直接影響，所以，該環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)需要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)。首先，默讀英語(yǔ)課文，完成信息卡。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生自主閱讀課文，發(fā)現(xiàn)其中的有用信息，建立完善信息卡，培養(yǎng)學(xué)生提取相關(guān)信息的基本能力。其次，對(duì)閱讀材料進(jìn)行總結(jié)，在寫(xiě)作中應(yīng)用所獲得的信息。該環(huán)節(jié)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，把閱讀過(guò)程中積累的知識(shí)點(diǎn)用于作文中，使作文更加豐滿，具備濃厚的文化底蘊(yùn)。再次，使學(xué)生自主展示作文，利用多種形式如書(shū)寫(xiě)或口頭朗誦，選取較好的文章，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一講解，指出點(diǎn)評(píng)過(guò)程中存在的不足，督促學(xué)生不斷改進(jìn)。最后，通過(guò)小組討論，分享彼此掌握的信息。學(xué)生在閱讀過(guò)程中所掌握的信息，可以利用小組合作形式，展開(kāi)信息交流，在溝通交流過(guò)程中鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力，有助于提升學(xué)生的作文 水平。

二、以讀促寫(xiě)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則

（一）目標(biāo)一致

在以讀促寫(xiě)教學(xué)模式中，讀寫(xiě)活動(dòng)的目標(biāo)要保持一致，閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)的最終目的是有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，所以，二者設(shè)計(jì)目標(biāo)要保持統(tǒng)一，只有這樣才可以產(chǎn)生推動(dòng)以及輔助效果[1]。閱讀與寫(xiě)作活動(dòng)設(shè)計(jì)需要具備一定的關(guān)聯(lián)性，否則將很難實(shí)現(xiàn)既定效果。在閱讀訓(xùn)練過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生通讀全文能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生快速厘清文章的整體結(jié)構(gòu)和一些重要信息。與此同時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將信息合理地應(yīng)用到寫(xiě)作中，以寫(xiě)作素材的形式，豐富文章內(nèi)容。

（二）內(nèi)容一致

讀寫(xiě)內(nèi)容一致是指閱讀內(nèi)容需要與寫(xiě)作內(nèi)容保持一致，在語(yǔ)言風(fēng)格、寫(xiě)作手法以及文章風(fēng)格等方面保持統(tǒng)一，這樣才能做到學(xué)以致用，彼此推動(dòng)，幫助學(xué)生在閱讀后將其用于寫(xiě)作中，為寫(xiě)作提供結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言方面的支持[2]。讀寫(xiě)水平及高度要保持高度一致，幫助學(xué)生構(gòu)建相對(duì)完備的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，使學(xué)生能在文章中學(xué)到相關(guān)知識(shí)，將其應(yīng)用在寫(xiě)作中，有效提升寫(xiě)作的能力。

（三）難度適中

讀寫(xiě)活動(dòng)難度要按照學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行調(diào)整。教師應(yīng)在教學(xué)前期降低難度，選擇水平較低的閱讀材料和寫(xiě)作題目，不能操之過(guò)急。與此同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師還要關(guān)注不同水平學(xué)生的實(shí)際能力，合理展開(kāi)分層教學(xué)，讓學(xué)生真正參與到活動(dòng)當(dāng)中，充分發(fā)揮閱讀作用。

三、高中英語(yǔ)“以讀促寫(xiě)”教學(xué)模式設(shè)計(jì)策略

（一）語(yǔ)言輸入

按照整體語(yǔ)言的教學(xué)理念，閱讀需要將概念知識(shí)和背景知識(shí)作為先導(dǎo)，教師需要在閱讀前設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生的背景知識(shí)與相對(duì)應(yīng)的話題知識(shí)，所以Lead-in 與Prediction before reading 成為重要的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。在閱讀之前，教師要布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，如課文預(yù)習(xí)單和詞匯預(yù)習(xí)單，幫助學(xué)生加強(qiáng)詞匯的積累，豐富學(xué)生的語(yǔ)料，從而保證閱讀教學(xué)的順利實(shí)施。教師可以通過(guò)上網(wǎng)查閱與話題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，拓寬學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，不斷深入挖掘閱讀素材，激活學(xué)生探究文章內(nèi)容的欲望以及決心，使學(xué)生在閱讀時(shí)更加深入地理解文章。利用形式多樣的讀前預(yù)習(xí)作業(yè)，能夠讓學(xué)生掌握閱讀材料中生詞的用法及含義，初步感知學(xué)習(xí)材料，為寫(xiě)作及閱讀儲(chǔ)存良好的話題知識(shí)與語(yǔ)言知識(shí)。

（二）內(nèi)化吸收

寫(xiě)作是用語(yǔ)言傳遞書(shū)面信息的重要形式，需要語(yǔ)言文字結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確通順。同時(shí)，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的英語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力。因此，相對(duì)于閱讀等輸入活動(dòng)而言，寫(xiě)作顯得尤為重要，不僅有知識(shí)形態(tài)特征，同時(shí)也具備學(xué)習(xí)手段特征。這種雙面性決定了其成為學(xué)生學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言的難點(diǎn)。從學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平上看，一些學(xué)生難以獨(dú)立完成寫(xiě)作任務(wù)，但教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的發(fā)展水平。這種處在當(dāng)前發(fā)展水平以及潛在發(fā)展水平之間的狀態(tài)就是最近發(fā)展區(qū)，而教師的指導(dǎo)則起到了支架作用。支架不僅可以是某種語(yǔ)言情境，同時(shí)也可以是教師的舉例和引導(dǎo)，還可以是同伴之間的探究合作。為了幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，教師需要在寫(xiě)作課堂上為學(xué)生搭建支架。在實(shí)際閱讀中，教師需要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從范文中積累詞匯、句型以及篇章結(jié)構(gòu)等重要寫(xiě)作資源，并搭建詞—句—篇的支架。

（三）語(yǔ)言輸出

閱讀后的分組討論是進(jìn)一步拓展閱讀話題的重要手段。讀后討論能為寫(xiě)作厘清思路，積累語(yǔ)言素材。寫(xiě)作前的語(yǔ)塊知識(shí)積累、口頭作文等活動(dòng)可以口頭構(gòu)建寫(xiě)作文本，在這種口頭構(gòu)建下，學(xué)生在實(shí)際動(dòng)筆寫(xiě)作時(shí)能快速完成寫(xiě)作構(gòu)思。在批改作文的環(huán)節(jié)中，應(yīng)以激勵(lì)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)為主，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的積極參與性，幫助學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，將學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)有效結(jié)合。積極的評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步與成功，構(gòu)建自信心，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，推動(dòng)綜合語(yǔ)言能力的全面發(fā)展。

結(jié) 語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)工作是高中教學(xué)的重要組成內(nèi)容，如何提升寫(xiě)作教學(xué)的有效性更是刻不容緩的任務(wù)。教師需要充分重視英語(yǔ)教學(xué)工作，合理地使用“以讀促寫(xiě)”這一教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生反饋情況的收集，不斷調(diào)整教學(xué)方法，找到滿足學(xué)生實(shí)際水平的閱讀資料，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)的實(shí)效性。