初中班主任工作的柔性管理模式應(yīng)用

龐曉娜

摘 要：特殊的階段，學(xué)生的心理、生理都在逐步的發(fā)展，在這個(gè)階段內(nèi)，班主任的管理工作則顯得尤為重要。班主任的管理對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及性格的養(yǎng)成能夠產(chǎn)生直接的影響。因此，班主任的管理工作水平也應(yīng)隨著教育事業(yè)的發(fā)展不斷地完善、上升，而柔性管理是在這之中最能使學(xué)生接受的一種，現(xiàn)階段的初中生正處于自我意識(shí)較為強(qiáng)烈的階段，而在這個(gè)能夠充分地尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。初中班主任能夠通過(guò)對(duì)這一管理方式的有效應(yīng)用，為學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)很大的幫助。

關(guān)鍵詞：初中；班主任工作；柔性管理模式

初中的班級(jí)管理教育工作是初中班主任需引起重視的教學(xué)任務(wù)，初中班主任的管理工作水平，不僅對(duì)班級(jí)的整體素質(zhì)有影響，更可能會(huì)對(duì)學(xué)生的心理及生理發(fā)展階段造成影響。初中生處于現(xiàn)階段的特殊時(shí)期，極容易產(chǎn)生逆反心理。因此，進(jìn)行有效、合理、科學(xué)的班主任管理工作，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是初中班主任管理工作的重要課題[1]。而柔性管理對(duì)正處于青春期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，多樣化的管理內(nèi)容能夠給予學(xué)生全面的關(guān)愛(ài)，給予學(xué)生較大的幫助。

一、柔性管理的概念

柔性管理模式將學(xué)生作為教學(xué)課堂中的主體，尊重學(xué)生的心理需求，將學(xué)生更好地融入班級(jí)管理的工作中，使初中班主任能夠與學(xué)生快速的建立起良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的溝通與交流，共同營(yíng)造出和諧的班級(jí)氛圍[2]。班主任可以通過(guò)對(duì)學(xué)生采用柔性管理模式，并開(kāi)展人性化的管理活動(dòng)，緩解學(xué)生的逆反心理，使學(xué)生對(duì)班集體產(chǎn)生歸屬感，尊重學(xué)生的心理，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)班級(jí)的凝聚力。

二、目前初中班主任管理工作中存在的問(wèn)題

（一）初中班主任管理工作缺乏人性化管理

現(xiàn)階段我國(guó)的大部分初中班主任對(duì)于學(xué)生的管理都過(guò)于嚴(yán)格苛刻，缺乏人性化的管理模式，常常采用一些一些較為極端的管理手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行命令式管理，但這樣只會(huì)是學(xué)生的思想變得更加叛逆，對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展及日后的學(xué)習(xí)生活都會(huì)造成很大的影響，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

（二）忽視對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)

而大部分的班主任在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活中，只注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生遇到的心理問(wèn)題不能及時(shí)地進(jìn)行疏導(dǎo)或直接忽視，學(xué)生的心理問(wèn)題得不到解決，更無(wú)法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)[3]。因而，這些由于班主任的疏忽而造成的教學(xué)事故，都是管理工作方法錯(cuò)誤的原因，而初中生正處于叛逆期，班主任如果不能夠及時(shí)地對(duì)其進(jìn)行正確的管理，很容易對(duì)學(xué)生的人生造成影響。

（三）班主任與家長(zhǎng)交流的缺乏

初中生在青春叛逆期時(shí)與家長(zhǎng)的溝通較少，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的在校情況一無(wú)所知，而班主任如果缺乏與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的溝通交流，就極易形成封閉的管理模式，無(wú)法了解學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)生很容易走向不正確的發(fā)展道路。

三、柔性管理在初中班主任工作中的應(yīng)用措施

（一）加強(qiáng)師生之間的交流與溝通

由于初中生的心理狀態(tài)較為敏感脆弱，因此，班主任在日常的管理工作中要及時(shí)與學(xué)生加強(qiáng)溝通交流，以便了解每一位學(xué)生的心理狀態(tài)以及學(xué)習(xí)狀況。這樣一來(lái)不僅能夠加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的溝通交流，利于班主任進(jìn)行管理工作，更能使學(xué)生對(duì)班主任及班集體產(chǎn)生歸屬感。除此之外，班主任應(yīng)用真誠(chéng)的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流，拉近師生間的距離，從而使學(xué)生能夠更好地配合老師的管理，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與批評(píng)對(duì)策

在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，班主任要給學(xué)生以適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與批評(píng)，不能通過(guò)學(xué)生的成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生做出統(tǒng)一的評(píng)價(jià)，學(xué)生都是不同的個(gè)體，有各自的優(yōu)缺點(diǎn)。班主任應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，提升學(xué)生的自信心，達(dá)到有效教學(xué)。除此之外，也應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)，而對(duì)于學(xué)生的批評(píng)也要靜下心平心靜氣的對(duì)學(xué)生進(jìn)行溝通，認(rèn)真教育管理學(xué)生。例如：某位學(xué)生在上課的時(shí)候注意力不集中，被班主任發(fā)現(xiàn)后，對(duì)這位學(xué)生進(jìn)行了嚴(yán)重的批評(píng)，并當(dāng)眾對(duì)學(xué)生進(jìn)行了責(zé)備。在這件事情中，班主任進(jìn)行這樣的管理，會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣大大下滑，并容易造成學(xué)生自尊心受挫的問(wèn)題；老師應(yīng)站在學(xué)生的角度進(jìn)行換位思考，平心靜氣地與學(xué)生進(jìn)行溝通，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，做到真正的柔性化管理。

（三）加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通與交流

初中班主任需與學(xué)生家長(zhǎng)保持及時(shí)的聯(lián)系，將學(xué)生的在校情況及時(shí)告知家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解，了解學(xué)生的需求，從而更順利地進(jìn)行柔性管理工作。我們要給予學(xué)生各方面的關(guān)懷及理解，正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

初中班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作的過(guò)程中，運(yùn)用柔性管理模式能夠有效地拉近師生間的關(guān)系，改變?cè)镜墓芾硎侄?，使初中生不再產(chǎn)生叛逆心理，對(duì)班主任以及班集體產(chǎn)生親切感，從而推動(dòng)班主任的管理工作，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)及人格的培養(yǎng)都具有良好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玲.探究柔性管理在初中班主任工作中的高效運(yùn)用[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015（11）：201.

[2]潘彩華.論柔性管理模式在班主任工作中的應(yīng)用[J].成才之路，2017（23）：11.

[3]宋玉文.探討初中班主任工作的柔性管理模式[J].新課程（中），2016（9）：209.

編輯 劉瑞彬