高中政治課堂提問有效性的策略思考

張曉紅

摘 要：政治是高中階段學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的重要課程之一，高中政治所學(xué)習(xí)的內(nèi)容知識與初中階段的相比較而言，更加具備了一定的抽象性和邏輯性，在學(xué)習(xí)的難度上提高了一層。教師在組織政治課堂活動時，在以學(xué)生為教學(xué)主體的同時，還需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過合理的指導(dǎo)和有效的課堂提問，幫助學(xué)生更加清晰地了解掌握課程內(nèi)容，在輕松愉快的課堂中達成每節(jié)課的課堂目標。

關(guān)鍵詞：高中階段；政治；課堂提問；有效性

一、課堂有效提問的意義

教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和支持者，在開展教學(xué)活動的過程中始終發(fā)揮著積極的引導(dǎo)作用，提問是老師課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)手段，良好的提問能夠幫助教師更加合理有序地組織教學(xué)活動，幫助學(xué)生加深對知識內(nèi)容的理解，同時對課堂出現(xiàn)走神現(xiàn)象的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)奶嵝选Ｌ釂栠@種教學(xué)手段雖然是每一個教師都經(jīng)常使用的策略，但并非所有的提問都是積極、能夠起到教學(xué)促進作用的，無目的的低質(zhì)量提問不僅無法起到促進作用，反而還會降低課堂學(xué)習(xí)的效率。而真正有效性的課堂提問才能夠?qū)處煹慕虒W(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的促進作用。

（一）合理有序開展教學(xué)，有效完成課堂教學(xué)目標

有效性的課堂提問能夠?qū)處煹慕虒W(xué)發(fā)揮重要的幫助作用，教師通過有效性的課堂提問，可以將問題貫穿在整堂課堂教學(xué)的始終，在講解教學(xué)重難點的過程中，通過及時適當(dāng)?shù)靥釂桙c撥，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的高度注意。其次，有效性的課堂提問是圍繞著每堂課教師所設(shè)計的課堂目標而進行的，這種提問方式能夠讓教師摟緊教學(xué)主題，把握好課堂教學(xué)的主要方向，輔助課堂教學(xué)目標的完成[1]。

（二）提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率

有針對性的課堂提問能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起著督促作用，在45分鐘的課堂教學(xué)時間里，我們不能保證學(xué)生全部精力都能夠聚精會神地集中在教師的知識講授之中，教師通過對課堂所學(xué)習(xí)某一小節(jié)知識的概括及時向?qū)W生拋出需要思考探究的問題，可以有效將學(xué)生的注意力全部集中到課堂教學(xué)中。其次，課堂提問也是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種及時檢查，在提問的過程中簡介學(xué)生對本堂課知識點的掌握情況，獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時反饋，對學(xué)生掌握熟練和相對生疏的內(nèi)容進行詳略得當(dāng)?shù)膬?nèi)容調(diào)整講解，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

二、高中政治課堂提問有效性的策略

（一）問題設(shè)計要緊密結(jié)合學(xué)生的特點

教師在設(shè)計問題時需要理清一個問題，問題的設(shè)計不管是完全依托學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點，還是完全依托學(xué)生的個人情況，其實完全以這兩點的一點作為依托都是有所偏離的。教師需要將知識重難點和學(xué)生的個人情況結(jié)合起來，以學(xué)生的喜好、個性特點、學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容的重難點來組織課堂提問。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)唯物主義和唯心主義的區(qū)別時，僅僅依靠課本上的例子讓學(xué)生能夠清晰辨別兩者的基礎(chǔ)是有一定困難的，教師可以通過當(dāng)前學(xué)生所感興趣的東西作為依托，讓他們對他們感興趣的內(nèi)容不僅發(fā)揮對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的作用。那么，教師可以借用一些例子讓學(xué)生區(qū)分唯心主義和唯物主義[2]，這些學(xué)生熟悉且能輕易理解的內(nèi)容，可以有效降低學(xué)習(xí)難度，這種以學(xué)生特點為基礎(chǔ)所進行的課堂提問設(shè)計，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮重要作用。

（二）注意對課堂提問節(jié)奏和氛圍的把握

教師很多時候在課堂所進行的提問都是隨機的，對課堂提問的問題數(shù)量和問題設(shè)計上沒有太細致的提前規(guī)劃。這種情況下就導(dǎo)致問題提問的過度頻繁，無意義問題的提問過多，導(dǎo)致時間的浪費。教師應(yīng)該在進行課堂設(shè)計的過程中，將所需要提問的問題進行提前有意義的規(guī)劃，每個問題設(shè)計的意義是什么，對學(xué)生的促進作用是什么，而不是盲目提問。其次就是對課堂提問氛圍的把握，很多教師在提問時，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不會或者答錯情況時會加以挖苦，導(dǎo)致許多學(xué)生對課堂提問呈現(xiàn)出一種被動恐懼的心理，學(xué)生往往關(guān)注答案是什么，而不再去重視尋找答案的過程探索。因此，教師需要充分尊重每一個學(xué)生，在問題提出后給學(xué)生留出一到三分鐘的思考時間，讓他們在獨立思考的基礎(chǔ)上去小組探究，打消對問題提問的恐懼心理和抵觸情緒，他們才能夠全神貫注地去思考問題，發(fā)揮提問的真正意義[3]。

（三）堅持正面教育，給予及時反饋

教師在提出問題之后，針對學(xué)生所回答問題的情況，要做出公正合理的評價，在答案組織不夠全面的情況下，也需要秉承積極正面教育的態(tài)度，對學(xué)生更多的鼓勵，對思路中出現(xiàn)的干擾因素及時引導(dǎo)排除，帶領(lǐng)學(xué)生去分析為什么這么想，為什么問題的答案是這樣，有效的提問同時對學(xué)生的積極性和主動性加以保護。

總之，高中階段的政治課程難度有所提高，教師在課堂教學(xué)中要始終發(fā)揮堅定的主導(dǎo)作用，在對學(xué)生進行有效提問的過程中，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王國軍.高中政治課堂的實效性研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師），2012（4）.

[2]顧娟娟.團結(jié)協(xié)作開發(fā)“學(xué)習(xí)力”[J].吉林教育，2012（20）.

[3]馮桂琴.新課改背景下提高高中政治課教學(xué)實效性的幾點認識[J].華章，2012（19）.

編輯 魯翠紅