《原電池原理》教學(xué)案例分析

廖金坤

摘 要：新高考形勢(shì)下，對(duì)如何開(kāi)展“素養(yǎng)為本”的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了嘗試性研究。本節(jié)課主要采用螺旋型實(shí)驗(yàn)探究法來(lái)組織《原電池原理》教學(xué)，從“提出核心素養(yǎng)主題”→“實(shí)驗(yàn)探究”→“啟發(fā)總結(jié)”→“再實(shí)驗(yàn)探究”→“再啟發(fā)總結(jié)”→“布置課業(yè)”六個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)構(gòu)思，幫助學(xué)生形成必備的化學(xué)品格和關(guān)鍵素養(yǎng)能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；原電池；教學(xué)設(shè)計(jì)

今天以“素養(yǎng)為本”的教學(xué)，要求實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”一體化，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，而根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平創(chuàng)建情景問(wèn)題是實(shí)現(xiàn)這一要求的重要載體。對(duì)情景的研究和解決過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)的雙重實(shí)施。目標(biāo)制定時(shí)，應(yīng)在核心素養(yǎng)培育重點(diǎn)的導(dǎo)向下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)從“知識(shí)獲取”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)的培育”，評(píng)價(jià)目標(biāo)也從“知識(shí)的檢測(cè)”轉(zhuǎn)向“認(rèn)識(shí)發(fā)展的檢測(cè)”。原電池知識(shí)的教學(xué)安排在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)電解原理和反應(yīng)熱效應(yīng)之后學(xué)習(xí)，可在學(xué)生已有認(rèn)知能力的水平上聯(lián)系所學(xué)知識(shí)開(kāi)展，有利開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。實(shí)際教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

（1）核心知識(shí)素養(yǎng)：掌握原電池的工作原理，通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)苷_判斷原電池的正負(fù)極。初步掌握形成原電池的基本條件，并能將理論與實(shí)際聯(lián)系。

（2）核心技能素養(yǎng)：應(yīng)用辯證唯物主義的思維方法，緊扣原電池工作原理的本質(zhì)，師生共同參與討論，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，體現(xiàn)由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)再實(shí)踐再認(rèn)識(shí)的認(rèn)知過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

（3）核心科學(xué)方法素養(yǎng)：實(shí)驗(yàn)、觀察、科學(xué)抽象。

二、評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)

基于本階段學(xué)生已有的學(xué)情，本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)分兩課時(shí)，第一學(xué)時(shí)主要任務(wù)是掌握原電池的工作原理，通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)苷_判斷原電池的正負(fù)極。初步掌握形成原電池的基本條件，并能理論聯(lián)系實(shí)際。在化學(xué)科素養(yǎng)上掌握原電池的形成條件及電極反應(yīng)式書(shū)寫(xiě)，判斷電子和電流的運(yùn)動(dòng)方向。

三、以認(rèn)知素養(yǎng)的發(fā)展為軸，設(shè)計(jì)螺旋型探究

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“如果學(xué)生習(xí)慣于簡(jiǎn)單地接受或被動(dòng)地學(xué)習(xí)，任何方法都是壞的，如果能啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的。”學(xué)生的主動(dòng)性決定了課堂的效率，本節(jié)課采用螺旋型實(shí)驗(yàn)探究法來(lái)組織教學(xué)。從“提出核心素養(yǎng)主題”→“實(shí)驗(yàn)探究”→“啟發(fā)總結(jié)”→“再實(shí)驗(yàn)探究”→“再啟發(fā)總結(jié)”→“布置課業(yè)”六個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)還借助計(jì)算機(jī)模擬演示和實(shí)物展示增大課堂容量，開(kāi)闊學(xué)生的視野。

探究學(xué)習(xí)任務(wù)是通過(guò)學(xué)習(xí)核心知識(shí)實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)素養(yǎng)發(fā)展的重要媒體，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的重要線索。以學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展進(jìn)程為主線，將每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)若干具體的問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題鏈的引領(lǐng)下，一步步推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)。在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，重視學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)促成學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的導(dǎo)向性功能，不應(yīng)停留在“知識(shí)獲取”的表面上。設(shè)計(jì)的問(wèn)題關(guān)注學(xué)生的認(rèn)識(shí)進(jìn)階，注意問(wèn)題的引領(lǐng)性和可探究性，體現(xiàn)問(wèn)題鏈對(duì)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的認(rèn)識(shí)思路的價(jià)值功能。

四、核心素養(yǎng)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

[隨堂任務(wù)1]有A、B、C三種金屬，兩兩分別接觸并同處于稀H2SO4中，反應(yīng)冒氣泡，判斷三種金屬活動(dòng)性順序。

（學(xué)生思考）設(shè)計(jì)目的——檢查學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力及判斷能力，也起到鞏固新知識(shí)的作用。

附：隨堂檢測(cè)答案（三種金屬的活動(dòng)性順序是：C>B>A。）

[隨堂任務(wù)2][投影]

[設(shè)置三問(wèn)]（1）哪種裝置可以形成原電池？（2）指出正、負(fù)極溶液中各發(fā)生什么變化？（3）電子的流動(dòng)方向？

組織學(xué)生思考討論[（1）A、B、C可形成原電池（2）答案（略）（3）答案（略）]。

總之，新高考改革明確要求教學(xué)應(yīng)以“立德樹(shù)人”為根本，教學(xué)過(guò)程注重“教、學(xué)、評(píng)”的一體化，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)均要求融入學(xué)習(xí)效果，在上述設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)過(guò)程通過(guò)認(rèn)知沖突的產(chǎn)生與討論達(dá)到診斷學(xué)生對(duì)原電池原理的認(rèn)知水平。在評(píng)價(jià)板塊的探究問(wèn)題的解決思變過(guò)程中，診斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平以及認(rèn)識(shí)思路的發(fā)展水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曾應(yīng)超.“素養(yǎng)為本”的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究：以必修模塊“化學(xué)鍵”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].化學(xué)教學(xué)，2018（4）.

編輯 馮志強(qiáng)