小學(xué)語文教學(xué)的人文氣息課堂構(gòu)建研究

甄芙英

摘 要：在新的教學(xué)改革的不斷推動下，原來的應(yīng)試教育模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的需要，難以培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展的滿足社會需求的人才，在這種形勢下，素質(zhì)教育應(yīng)運而生。小學(xué)階段是孩子人生中的重要啟蒙階段，小學(xué)語文教育是孩子接受中華文化熏陶、提高人文修養(yǎng)的起點，它既豐富了小學(xué)生的專業(yè)文化知識，感受中華文化的博大精深，又增強(qiáng)了學(xué)生的文化底蘊與文化內(nèi)涵。小學(xué)階段是孩子世界觀、人生觀、價值觀形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，在小學(xué)語文教育中進(jìn)行人文教育，提高語文課堂的人文氣息，不僅有利于豐富學(xué)生的見識，還有助于小學(xué)生陶冶情操，幫助他們養(yǎng)成良好的精神品質(zhì)。因此，加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)中的人文氣息十分關(guān)鍵，基于此，對如何增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的人文氣息提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；人文氣息；課堂構(gòu)建

在新課程改革的要求下，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中不能僅僅局限于傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”，還要注重學(xué)生人文修養(yǎng)的培養(yǎng)，小學(xué)階段的孩子正處于思維意識的萌芽階段，可塑性較高，語文教師要把握孩子成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，及時對孩子進(jìn)行引導(dǎo)教育，幫助他們樹立正確的思維意識，提高學(xué)生的道德品質(zhì)。

一、重視人文教學(xué)，充分發(fā)揮語文課堂的優(yōu)勢

小學(xué)語文課程教育功能強(qiáng)，語文教師應(yīng)該貫徹落實素質(zhì)教育的方針，明確自己在語文教學(xué)過程中應(yīng)扮演的角色及應(yīng)達(dá)到的課堂效果，教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)加入對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，教師只注重學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)與知識的傳授，以成績?yōu)閷?dǎo)向展開教學(xué)，忽視了學(xué)生品質(zhì)的養(yǎng)成，導(dǎo)致語文教學(xué)的功利性、目的性較強(qiáng)。由于語文教學(xué)擁有獨特的語言優(yōu)勢，在教學(xué)過程中，極易引起學(xué)生個人情感和精神的共鳴，對塑造小學(xué)生的人格意義重大。隨著課程改革的推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)中加入了人文因素，小學(xué)語文教師要充分把握和利用語文課程的獨特優(yōu)勢，在教學(xué)過程中貫穿人文氣息，增強(qiáng)對小學(xué)生的人文教育。

在大力提倡素質(zhì)教育的形勢下，社會各界對當(dāng)代小學(xué)生人文教育的培養(yǎng)越來越重視，不再僅僅片面關(guān)注學(xué)生的成績，以成績論好壞，而是更加注重學(xué)生思想品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生先做人，后做事。人文教育并不是游離于課本之外的虛無縹緲的東西，它是一種精神品質(zhì)的熏陶與感染，是一種思維模式的培養(yǎng)，小學(xué)生的社會閱歷膚淺，生活經(jīng)驗不足，在小學(xué)階段加強(qiáng)對學(xué)生的人文教育，有利于小學(xué)生養(yǎng)成健全的人格、良好的品質(zhì)，對小學(xué)生的健康成長影響深遠(yuǎn)。人文教育與知識教育并不是對立的，而是相輔相成，相互促進(jìn)的，在語文課堂上貫穿人文教育，有利于增強(qiáng)學(xué)生對課文的理解，幫助學(xué)生把握文章的中心思想，提高課堂教學(xué)效果。

二、教學(xué)設(shè)計中提高人文氣息，增強(qiáng)人文熏陶

1.剖析課文內(nèi)涵，挖掘人文精神

教師在教學(xué)設(shè)計中要明確文章人文教育的目標(biāo)，在把握文章中心思想的基礎(chǔ)上，挖掘文章的人文內(nèi)涵，找準(zhǔn)人文教育的切入點，適時對學(xué)生進(jìn)行人文教育，而不能生搬硬套，這樣不僅達(dá)不到效果，還有可能適得其反，影響學(xué)生對文章的掌握。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時首先要仔細(xì)鉆研教材，整理其中人文教育的要點，教學(xué)目標(biāo)不能僅僅圍繞知識與技能、過程與方法這兩個維度展開，更要注重情感態(tài)度與價值觀這一教學(xué)目標(biāo)。在明確人文教育的教學(xué)目標(biāo)后，語文課堂上要緊緊圍繞這一目標(biāo)，幫助學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，把握文章的中心思想，增強(qiáng)對學(xué)生的人文熏陶，提高課堂感染力和帶動力。

學(xué)生作為獨立的個體，具有一定的差異性，教師在教學(xué)過程中要因材施教，靈活采用適合學(xué)生的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生課堂參與度，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式。教師要把人文教學(xué)常態(tài)化、具體化，不能停留在表面的皮毛，幫助學(xué)生形成正確的思維方式和價值觀。

2.學(xué)習(xí)名人名篇，感受人文氣息

語文教材中有很多膾炙人口、教育意義極強(qiáng)的著作，可以加強(qiáng)學(xué)生對這類文章的誦讀，在誦讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，把握中心思想。教師要充分剖析文章的內(nèi)涵，進(jìn)行情景教學(xué)，通過有感情的朗讀，走進(jìn)作者內(nèi)心深處，帶動學(xué)生的情緒，感受作者的喜怒哀樂，體會文章的意境美。教學(xué)過程中教師不要急于將自己的感受分享給學(xué)生，不能以自己的體會束縛干擾學(xué)生的想象，而是恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，幫助他們理解其中的內(nèi)涵，把握文章的脈絡(luò)，最終形成自己獨特的見解。

3.注重語文實踐，提高人文修養(yǎng)

素質(zhì)教育推動下，語文課堂的組織形式不再是傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的填鴨式的灌輸，而是在平等寬松的氛圍下增強(qiáng)師生互動、生生互動，課堂氣氛更加活潑。語文實踐對于提高學(xué)生的人文修養(yǎng)具有很大的推動作用，教師應(yīng)定期有計劃地組織語文實踐活動，讓學(xué)生在實踐中獲得真知，鞏固課堂知識的同時豐富自身的情感體驗。例如，可以組織知識朗讀競賽等，豐富小學(xué)生的學(xué)識，開闊小學(xué)生的眼界，使小學(xué)生在競賽的過程中感受中華文化的博大精深，增強(qiáng)自己的文化底蘊。

綜上所述，為推動教學(xué)改革的深入發(fā)展，滿足社會對人才的需求，小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，與時俱進(jìn)，充分利用語文課程的獨特優(yōu)勢，注重將人文氣息滲透到小學(xué)語文教學(xué)的過程中，使學(xué)生在掌握課堂專業(yè)知識的同時，提高人文修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的品質(zhì)，形成正確的思維觀念。

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編輯 魯翠紅