核心素養(yǎng)背景下學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式調(diào)查分析

馬瑞花

摘 要：為了更好地了解學(xué)科核心素養(yǎng)背景下學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀，課題組以本校學(xué)生為研究對象，采用測試、問卷、座談、研討等形式，了解到我校多數(shù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)缺乏興趣、學(xué)習(xí)方法單一、識記單詞效果不佳、閱讀水平較低、寫作能力較差，從而導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)嚴(yán)重缺失的現(xiàn)狀。為此課題組提出了以教促學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式，由單一的被動接受方式向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的必要性，并分析了其中存在的問題及其產(chǎn)生的原因，以為課題研究提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)方式；現(xiàn)狀；問題；原因

體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)化能力立意與素養(yǎng)導(dǎo)向，進(jìn)而助力推動中學(xué)素質(zhì)教育是高考命題的新指向，它更是“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個方面。因此，提升學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)內(nèi)容和改變他們的學(xué)習(xí)方式是解決當(dāng)前高中英語教學(xué)中存在問題的關(guān)鍵。那么高中學(xué)生目前英語學(xué)習(xí)方式和學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀如何？存在什么突出問題？什么制約了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升？這是我們應(yīng)該清楚的問題。

一、調(diào)查對象及方法

為了有效了解學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的狀況，近期，課題組對我校106名學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)和英語學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷主要圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式三個方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。此外，我們通過對3位教師的課堂調(diào)研，8名學(xué)生的訪談，對高中學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)現(xiàn)狀做了比較翔實(shí)的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、被動接受所學(xué)知識是導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的共性原因。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力較弱既有學(xué)生內(nèi)部原因，也有外在原因，歸納起來主要有以下幾個方面：學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)較差制約了學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)；缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)，沒有參與語言實(shí)踐活動的意識和習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)纫蛩刂萍s學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升；部分英語教師的專業(yè)素質(zhì)有限，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法不能有效指導(dǎo)制約學(xué)生有效性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)；缺乏學(xué)習(xí)英語的氛圍等問題不利于學(xué)生文化品格和思維品格的培養(yǎng)。因此，我們需要優(yōu)化學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

1.學(xué)力基礎(chǔ)較弱。學(xué)力主要指學(xué)生必備的基礎(chǔ)知識和綜合學(xué)習(xí)能力，包括記憶能力、理解能力、思維能力和對知識的遷移運(yùn)用的能力等。由于我校在本縣同類學(xué)校中處于中游，本校在校學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱。問卷調(diào)查顯示：被調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中69.4%是在初一或初二開始在學(xué)習(xí)上落伍的，有些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的起步階段就產(chǎn)生了對英語學(xué)習(xí)的恐懼心理，信心明顯不足。被調(diào)查學(xué)生中對學(xué)習(xí)英語缺乏信心的有68人，占被調(diào)查總數(shù)的64.15%。

2.沒養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂教學(xué)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要途徑。在106名學(xué)生中，集中注意力十幾分鐘的有14人，占13.21%；集中注意力半堂課時(shí)間的有81人，占76.42%；能整堂課自始至終集中注意力的寥寥無幾。尤其是大班教室的最后幾排，由于座位離講臺較遠(yuǎn)，他們常常不能積極參與課堂活動，慢慢地失去了學(xué)習(xí)的自信心和參與學(xué)習(xí)的積極性。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，課后能夠認(rèn)真復(fù)習(xí)的只有31人，占29.25%；能夠預(yù)習(xí)第二天教學(xué)內(nèi)容的僅有22人，占20.75%。如果上課很難集中注意力，課前課后又不自學(xué)，怎么能掌握所學(xué)內(nèi)容？

3.目前我校大多數(shù)英語教師在教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法。課堂上師生互動少，教師為主體，學(xué)生被動，單一接受知識講解。課堂教學(xué)中，很少有教師把電子白板等多媒體教學(xué)工具使用到教學(xué)活動中來激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的興趣。另外，我校英語師資的整體水平不夠高，在課堂上不能用英語組織教學(xué)，而現(xiàn)行英語教材對教師的語言能力和教學(xué)能力要求較高。再加上班級學(xué)生容量大，教師難以照顧到不同層次的學(xué)生。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法單一、主動性不夠。課題組通過與學(xué)生座談、與教師研討、進(jìn)課堂觀察等方式了解到，學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的背誦和被動的接受性學(xué)習(xí)，不善于在語境中記單詞，只是機(jī)械地記住寫法，對于單詞的意思和讀音含糊不清，導(dǎo)致在語篇和語境中不能準(zhǔn)確理解句意。教師缺乏對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，英語課上教師對單詞、詞組、語言點(diǎn)、對話和課文等教學(xué)內(nèi)容一項(xiàng)接一項(xiàng)地講，學(xué)生只是被動地跟著教師的思路走。由于缺乏學(xué)生主動參與的練習(xí)、應(yīng)用和思考，學(xué)生在思考上養(yǎng)成惰性，這樣對于學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生來說猶如聽故事似的過了一遍，根本掌握不了。許多學(xué)生在英語課上開口少，不愿參與各種英語操練，導(dǎo)致模仿能力差，不能通過語音、詞匯、語法等方面的知識表達(dá)意義。在調(diào)查的學(xué)生中，只有20.75%的學(xué)生愿意參與課堂操練與活動。另外，由于部分學(xué)生遇到問題也不向老師或同學(xué)請教，使他們學(xué)習(xí)上的困難難以得到解決。

當(dāng)然，培養(yǎng)和提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，我們只有充分了解學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀，明確制約學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)提升的相關(guān)因素，才能在教學(xué)中以教引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度參與的基礎(chǔ)上，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生綜合品質(zhì)和關(guān)鍵能力。作為一線教師，只有在思想上高度重視，在方法上積極探索，在實(shí)踐中及時(shí)總結(jié)，才能逐步提高學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格。

參考文獻(xiàn)：

李蕓蕓.淺談高中英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中小學(xué)教育，2017（6）：281.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)背景下高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究》階段性成果，課題批準(zhǔn)號為：GS[2017]GHB1419。

編輯 郭小琴