“學(xué)分銀行”啟示下的中職英語多元綜合評價探索

陳靜

學(xué)分銀行制度是教育改革的重要舉措，它體現(xiàn)了教育的開放性、終身性，促成了學(xué)分的轉(zhuǎn)化和互認，打破了傳統(tǒng)教育的校園限制。中職英語教學(xué)的現(xiàn)狀是：考試檢測考分評價的形式不能激發(fā)學(xué)生參與英語課堂的興趣，導(dǎo)致在中職英語課堂中學(xué)生的主體性喪失。受“學(xué)分銀行”制度啟發(fā)，作者嘗試在中職英語教學(xué)中以“學(xué)分”代替“考分”。有意義地參與課程的實踐活動都將轉(zhuǎn)化為學(xué)分計入期末總成績。實踐證明，這一教學(xué)策略使學(xué)生能夠揚長避短，有益于發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體性，有效克服中職英語不快樂、不提高的難題。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出“建立學(xué)分銀行”，“建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)化制度，實現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認和銜接”。學(xué)分銀行制度有益于促進教育的開放性和公平性，也是新時代終身學(xué)習(xí)的必然要求，同時，學(xué)分銀行制度幫助學(xué)習(xí)者拓寬學(xué)習(xí)渠道，打破學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間和空間的限制。在學(xué)分銀行制度已經(jīng)較為成熟的韓國，學(xué)分銀行制度也很好地激勵民眾參與開放大學(xué)并把各種渠道獲得的、學(xué)習(xí)形式各異的，成果不受限的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)分，換取相應(yīng)學(xué)位。

受此啟發(fā)，我將學(xué)分銀行制度的開放性、多元性和包容性借鑒到中職英語評價體系中。這種嘗試基于中職英語內(nèi)容特點和學(xué)情。中職英語課堂是各學(xué)科抬頭率最低的學(xué)科之一。

首先：當學(xué)習(xí)能力弱、基礎(chǔ)不扎實的中職學(xué)生遇上外語，結(jié)果是自下結(jié)論：不會。其次：當前的教材內(nèi)容沒有按專業(yè)進行劃分，而中職教育多數(shù)時候是以就業(yè)為導(dǎo)向的，多數(shù)中職學(xué)生不能明白學(xué)習(xí)英語對他們步入社會后的職業(yè)生涯有什么幫助，因此學(xué)習(xí)積極性更加低下。再次：各中職學(xué)校中也存在重視專業(yè)課看清文化課的錯誤引導(dǎo)。在中職教育中，我們強調(diào)基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)，為學(xué)生職業(yè)生涯服務(wù)，不是說中職文化課教育不重要，是為了更好地發(fā)揮中職文化課的工具性和素養(yǎng)性。

基于以上教育問題，在教學(xué)實踐中，我嘗試把學(xué)分銀行制度的理念遷移到中職英語綜合評價中。中職生雖然學(xué)習(xí)英語有困難，但他們樂于實踐、樂于動手、發(fā)散性思維強，接受新事物能力強。我依據(jù)學(xué)生特點將他們分組，為他們設(shè)置課前實踐任務(wù)，請他們參與到課程資源的開發(fā)中，以“Can you tell me where Carrefour Supermarket is？”這課為例，參與教師授課資源準備的各個環(huán)節(jié)均可積分。制作課堂道具可積2分、為教師備課提出有建設(shè)性意義的意見可積3分、參與課前預(yù)習(xí)視頻的錄制可積4分，視頻的影視后期制作可積3分、課堂知識點掌握，各教學(xué)環(huán)節(jié)課堂任務(wù)的展示，作業(yè)作品上傳以及作業(yè)的質(zhì)量、課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)在教學(xué)平臺的回答質(zhì)量和數(shù)量均有積分。

在這種多元評價中，每堂課的學(xué)習(xí)學(xué)生都有屬于自己的積分。我的教學(xué)對象是高鐵乘務(wù)專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，他們有各種不同的專業(yè)技能。學(xué)分積累制度實行一段時間之后他們已經(jīng)開始自己思考“我能為這堂課做什么”。這是對未來職業(yè)生涯的一個重要準備。步入社會以前，我們一直在學(xué)習(xí)，在實踐，在嘗試，就是為了回答“我能給社會帶來什么”這樣一個問題。

課后，教師將學(xué)生積分情況分類，英語學(xué)習(xí)相關(guān)的積分用來作為布置分層作業(yè)的依據(jù)。因為這個積分最能反映學(xué)生在一堂課中的掌握情況。英語學(xué)習(xí)無關(guān)的其他實踐積分轉(zhuǎn)化為平時成績的一部分計入最終考核成績。

在教學(xué)中，評價雖然是教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)但卻對教學(xué)活動的展開有先導(dǎo)意義。教學(xué)評價方式也是教師教育理念的展現(xiàn)。我們進行教學(xué)評價不是為了評判學(xué)生而是為了以有益于學(xué)生發(fā)展和教育發(fā)展的評價方式去引導(dǎo)又快樂又提高的高效課堂。因此，“學(xué)分銀行”制度啟發(fā)下將學(xué)生參與課程開發(fā)、參與課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的實踐與學(xué)習(xí)成果一起納入中職英語綜合評價更有利于踐行基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的教學(xué)理念，更有益發(fā)掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

（作者單位：山東省濱州市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）