切中問題 構(gòu)建模式 各顯神通

王玉剛

深度學(xué)習(xí)是信息時代背景下一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)理念，指在基于理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，在眾多思想間進行聯(lián)系，將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策解決問題。初中英語“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進與教研方式轉(zhuǎn)變研究，是指圍繞深度學(xué)習(xí)，對課堂教學(xué)方式進行改進，并通過教研方式的轉(zhuǎn)變，促成深度學(xué)習(xí)效果的最大化。其策略如下：

1. 在學(xué)習(xí)借鑒中切中問題，在實踐研究中探索方法

隨著學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的興起，深度學(xué)習(xí)逐漸成為教育領(lǐng)域的核心研究主題。早在1976年Ferenee Marton和Roger Sal jo聯(lián)名發(fā)表了《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別一：結(jié)果和過程》一文，首次提出了深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）和淺層學(xué)習(xí)（Surface Learning）的概念，并進行了詳細的闡述。2005年，黎加厚等人從布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)的角度對深度學(xué)習(xí)進行了界定，他強調(diào)淺層學(xué)習(xí)的認知水平停留在第一、第二層，而深度學(xué)習(xí)的認知水平則更深。2010年以后， MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、移動學(xué)習(xí)等方式給學(xué)習(xí)者帶來了新的體驗，從而使深度學(xué)習(xí)不斷走向深入。到了2014年9月，我國教育部課程教材發(fā)展中心組織專家團隊，在借鑒哈佛大學(xué)“為理解而教”等國外先進課程理念的基礎(chǔ)上，針對我國課程教學(xué)改革的需要，正式啟動了“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進項目。2016年，教育界的深度學(xué)習(xí)與人工智能領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)方式遙相呼應(yīng)，形成了一股可貴的深度學(xué)習(xí)浪潮。在學(xué)習(xí)借鑒以往這些研究經(jīng)驗的同時，我們清晰地認識到，在現(xiàn)階段初中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生面對“爆炸”信息，對信息的利用往往停留在“復(fù)制”這樣的淺層次層面上，未能積極主動地進行深度學(xué)習(xí)，發(fā)展高階思維。這就需要我們借助國內(nèi)外研究的最新成果，用信息技術(shù)促使課堂教學(xué)模式發(fā)生變革，讓學(xué)生能夠在數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行有效地深度學(xué)習(xí)。

2. 在批判理解中進行整合，在知識建構(gòu)中遷移運用

基于高階思維發(fā)展的理解性學(xué)習(xí)，是深度學(xué)習(xí)的顯著特征，與它適配的還有促進知識建構(gòu)、強調(diào)內(nèi)容整合、注重批判理解、著意遷移運用等新型課堂教學(xué)模式。就教師而言，學(xué)生高階思維的發(fā)展，需要創(chuàng)新性地設(shè)計和開展教學(xué)活動。事實上，新課程改革對教師的要求是高了，而不是低了。教師不僅要對教材內(nèi)容了然于胸，而且要讓教學(xué)方式日新月異。在同一單元中，同樣的主題要通過不同篇目的學(xué)習(xí)形成目標(biāo)達成的多樣化設(shè)計，需要教師主導(dǎo)水平的階級攀升；同樣，與目標(biāo)達成相匹配的目標(biāo)活動的設(shè)計，以及貫穿活動過程的目標(biāo)評價的適時適度，均對教師引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)影響很大。所以，在深度學(xué)習(xí)背景下，教師首先是一位具有創(chuàng)新能力的“深度”教師。就學(xué)生而言，深度學(xué)習(xí)更是一種學(xué)習(xí)興趣不斷濃厚、能力層級不斷提升的基于高階思維發(fā)展的階級攀升性學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生知識建構(gòu)體系的不斷完善、內(nèi)容整合水準(zhǔn)的不斷拔高、批判理解水平的日益提高、遷移運用能力的不斷強化，則學(xué)生的梯度學(xué)習(xí)效果也自然越來越顯明。

3. 在角色轉(zhuǎn)換中各顯神通，在作用適配中教學(xué)相長

不可否認，新課程改革的不斷推進已經(jīng)讓以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的理念深入人心。但是，在實施層面上，如何把主體角色和主導(dǎo)角色擔(dān)當(dāng)?shù)们∪缙浞?，使師生在課堂上各顯神通，取得教學(xué)相長的效果，對絕大多數(shù)初中教師和學(xué)生來說確實還是一種考驗。而在深度學(xué)習(xí)中，先學(xué)而后教，由學(xué)生積極主動地學(xué)，到教師適時、適度地點撥，不僅會讓學(xué)生主體的自主、合作、探究行為落到實處，還能讓深層次學(xué)習(xí)變?yōu)楝F(xiàn)實，讓師生角色轉(zhuǎn)換到位，在課堂上各顯神通，達到教學(xué)相長的效果?？梢赃@樣比喻，深度學(xué)習(xí)是一具過濾器，它以難度與深度為空，篩出不同層級的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生通過自己積極主動就可完成的目標(biāo)，就由學(xué)生自主完成，同學(xué)不幫助，教師不包辦。學(xué)生需要通過生生合作、師生合作達成的目標(biāo)，就通過不同層級的合作方式達成。至于探究，在不同層級的學(xué)習(xí)目標(biāo)中都有可探究的內(nèi)容。當(dāng)然，學(xué)習(xí)目標(biāo)的層級越高，對探究水平的要求越高；但是，無論哪個層級的目標(biāo)，探究的主體都應(yīng)該是學(xué)生?？梢哉f，一位“盡職”學(xué)習(xí)的學(xué)生，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極、主動地完成淺層次學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在教師主導(dǎo)下向深層次目標(biāo)挺進，則說明師生已經(jīng)完成了角色的轉(zhuǎn)換與適配。以往因角色混亂而造成的教與學(xué)方面的諸多困惑，以及主體、主導(dǎo)地位難以與新課程賦予的師生角色相適配的種種錯置情形，都會在主體與主導(dǎo)的地位廓清中徹底與學(xué)生嗷嗷待哺、教師不當(dāng)代勞等關(guān)鍵問題告別，讓課改之花在春秋代序間盡顯其彩。

總之，探索“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進與教研方式轉(zhuǎn)變策略，不僅能切中初中英語學(xué)習(xí)中存在的問題，而且能夠從高階思維發(fā)展的高度進行理解性學(xué)習(xí)、從師生課堂學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)換中形成教學(xué)相長的效果，有效促成學(xué)生英語素養(yǎng)的全面提升。

注：本文是甘肅省十三五規(guī)劃立項課題（GS[2018]GHB3324）《初中英語“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進與教研方式轉(zhuǎn)變研究》的研究成果。

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（作者單位：甘肅省金昌市永昌縣第五中學(xué)）