精選生活故事，打造道德與法治課堂

毛亞兒

[摘 要]道德與法治課程的教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使學(xué)生對社會(huì)規(guī)范及法律法規(guī)有基本的了解。小學(xué)階段是兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)以學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)，以喜聞樂見的生活故事為基礎(chǔ)，通過精選故事內(nèi)容、精選投放時(shí)機(jī)、精選引導(dǎo)方法，實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)習(xí)欲望、激活認(rèn)知思維、形成核心價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生能夠在聽故事中有所習(xí)得、有所思考、有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]生活故事；道德與法治；學(xué)習(xí)欲望；認(rèn)知思維；核心價(jià)值

[中圖分類號] G623.15 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）12-0041-02

高效的課堂教學(xué)，教師通過引入生活故事，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，運(yùn)用多種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，這樣既可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，消除學(xué)生對道德與法治學(xué)習(xí)的陌生感，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激活學(xué)生的認(rèn)知思維，促進(jìn)學(xué)生核心價(jià)值的順利形成，提高了故事教學(xué)的科學(xué)性與合理性。因此，教師應(yīng)從不同視角展開教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生積極交流、表達(dá)、反思，以更理性的思維方式認(rèn)識自我、認(rèn)識他人、認(rèn)識社會(huì)，這樣立德樹人的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)才能高效實(shí)現(xiàn)。

一、精選故事內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師更傾向于選擇“滿堂灌”的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)嚴(yán)重受挫。同時(shí)，學(xué)生習(xí)慣了教師將標(biāo)準(zhǔn)答案告訴自己，思維受到了很大程度的限制，也容易滋生惰性心理，學(xué)習(xí)效率必然得不到提升。道德與法治原本就是一門相對比較枯燥乏味的學(xué)科，教師需要通過精選故事內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，讓學(xué)生的思維處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，這樣才能促使教學(xué)活動(dòng)順利展開。與照本宣科的教學(xué)模式相比，故事教學(xué)法更能引起學(xué)生的情感共鳴，將學(xué)生帶入熟悉的生活情境中，使學(xué)生在故事中能夠看到自己和身邊小伙伴的影子，從而產(chǎn)生親切感，愿意自我表達(dá)，有深入思考問題的沖動(dòng)。而且，在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的課堂表現(xiàn)更為真實(shí)，教學(xué)效果自然值得期待。

例如，《說說我們的學(xué)?！芬徽n的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)校的情感，以及培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和主人翁意識，知道碰到困難和問題的時(shí)候應(yīng)該怎樣做，該去哪個(gè)部門找相關(guān)人員尋求幫助。為了讓學(xué)生能夠更好地體悟文本知識，教師在講完相關(guān)內(nèi)容后講述三個(gè)小故事：第一個(gè)小故事，小明同學(xué)通過審核加入了學(xué)校的文學(xué)社團(tuán)，他決定寫一篇稿件，寫完之后他高高興興地投給了學(xué)校的圖書館。第二個(gè)小故事，小紅同學(xué)在學(xué)校食堂吃飯的時(shí)候，食物中毒拉肚子，于是趕忙去學(xué)校的醫(yī)務(wù)室，尋求醫(yī)務(wù)室老師的幫助。第三個(gè)小故事，小林同學(xué)在操場上撿到了一張50元的鈔票，他看到了班長張大成，于是就準(zhǔn)備把鈔票交給張大成同學(xué)。然后教師提出問題：“在這三個(gè)小故事中，主人公的做法是不是正確的呢？”學(xué)生的思維快速運(yùn)轉(zhuǎn)，經(jīng)過一番討論之后，給出了以下回答：小明同學(xué)的做法不妥，他應(yīng)該投稿給學(xué)校廣播站；小紅同學(xué)的做法正確；小林同學(xué)的做法不妥，他應(yīng)該把鈔票交給教導(dǎo)處的老師。

上述教學(xué)，教師通過展示生活小故事，讓學(xué)生獲得了更加深刻的體驗(yàn)，且故事中呈現(xiàn)出來的生活場景是真實(shí)的，與學(xué)生的情感世界建立了溝通的橋梁，使學(xué)生能夠在具體的學(xué)習(xí)情境中辨別出良好的行為習(xí)慣，師生之間也有了良性互動(dòng)。這樣教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情倍增，探究心理得到了極大的滿足，課堂教學(xué)也更加靈動(dòng)有趣。

二、精選投放時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)認(rèn)知思維

道德與法治是一門生活氣息很濃厚的學(xué)科，實(shí)用性較強(qiáng)。生活中俯拾皆是的故事，甚至生活中的細(xì)枝末節(jié)，都蘊(yùn)藏著一定的教學(xué)價(jià)值，值得學(xué)生去學(xué)習(xí)、思索和領(lǐng)悟。但是，在課堂教學(xué)中，倘若故事的投放過于頻繁，或者投放的故事沒有典型性，就容易把學(xué)生引入學(xué)習(xí)誤區(qū)，反而不利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展。所以，教師不僅要選擇具有典型性的故事，還要從教學(xué)實(shí)際需要和學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，精選故事的投放時(shí)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)互動(dòng)，為激活學(xué)生的認(rèn)知思維助力。

例如，教學(xué)《走進(jìn)我們的老師》一課時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解老師的辛苦付出，培養(yǎng)學(xué)生熱愛老師、尊重老師的情感，使學(xué)生學(xué)會(huì)與老師交流，增進(jìn)師生之間的情誼。課始，教師以歌曲《長大后我就成了你》導(dǎo)入新課。講完文本知識后，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享老師的感人故事。有的學(xué)生認(rèn)為，老師每天起早貪黑地為大家上課，讓自己很感動(dòng)；有的學(xué)生認(rèn)為，老師在自己摔傷后，背著自己去醫(yī)務(wù)室，并且心疼的一直抹眼淚，這讓自己很感動(dòng)；有的學(xué)生認(rèn)為，自己生病落下功課的時(shí)候，老師無償犧牲自己的休息時(shí)間為自己補(bǔ)課，這讓自己很感動(dòng)……然后教師用多媒體投放兩位老師的感人故事，很多學(xué)生都流下了淚水，感受到師愛的偉大無私，心靈受到了觸動(dòng)，對教師的崇敬和熱愛之情油然而生。

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)逐漸積累、由量變到質(zhì)變的過程。上述教學(xué)，教師講解文本知識之后，學(xué)生雖然對所學(xué)知識有了初步的理解，但還不夠深刻細(xì)致。于是教師通過投放故事，激活學(xué)生的認(rèn)知思維，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識帶入故事之中，這對學(xué)生整體、和諧、健康全面的發(fā)展具有重要意義。

三、精選引導(dǎo)方法，形成核心價(jià)值

學(xué)生良好品德行為的養(yǎng)成是一個(gè)長期而又反復(fù)的過程，教師必須要有足夠的耐心與愛心，既要不斷地向?qū)W生講解理論知識，又要通過實(shí)踐來增強(qiáng)學(xué)生的行為意識，讓學(xué)生在實(shí)踐中強(qiáng)化已經(jīng)習(xí)得的知識。教師以一塊黑板、一支粉筆講遍天下的時(shí)代已經(jīng)不復(fù)存在了，必須要?jiǎng)?chuàng)新更多的教學(xué)方法，精心挑選引導(dǎo)方式，組織開展生動(dòng)有趣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，這樣學(xué)生的興趣才會(huì)被激發(fā)，生活視野才會(huì)更加開闊，核心價(jià)值才會(huì)高效形成，綜合素養(yǎng)才會(huì)得以提升。

亞里士多德曾經(jīng)有言：“思維從問題、驚訝開始?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)頓悟的過程，只有依靠自主探索出來的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)才能伴隨一生，深深根植在學(xué)生的心中。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往過早地將答案告知學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知思維因此受挫。小學(xué)生的認(rèn)知范圍有限，對許多事情的認(rèn)識還比較淺顯，教師要及時(shí)為學(xué)生構(gòu)建起支架，幫助學(xué)生跨越思維障礙。

例如，教學(xué)《心中的110》一課時(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)是通過具體情境，使學(xué)生知道“110”的重要性，提高和壞人壞事斗爭的勇氣與智慧。教師為了增強(qiáng)學(xué)生的安全意識，讓學(xué)生分組進(jìn)行情景模擬：第一，明明在路邊碰見一個(gè)陌生叔叔，他說想請明明吃肯德基；第二，放學(xué)之后，麗麗在回家的路上發(fā)現(xiàn)一個(gè)陌生人跟蹤自己；第三，文文獨(dú)自在家中，門鈴響了，對方說是爸爸的同事，想過來接文文一起出去吃飯。教師在觀察學(xué)生進(jìn)行情景模擬時(shí)，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生都知道要與陌生人保持距離，不能貪小便宜，要保護(hù)好自己，必要的時(shí)候撥打“110”，尋求警察叔叔的幫助。

上述教學(xué)，教師設(shè)置故事情景模擬演練，讓學(xué)生感受到了自己被重視，探究的熱情油然而生。教師根據(jù)學(xué)生感興趣的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在合作中得到鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生臨危不懼的意識。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！币胧拐n堂教學(xué)永葆生機(jī)，就必須源源不斷地注入活水。道德與法治是一門生活化課程，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的成長發(fā)展指明方向，而且體現(xiàn)了直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的教育理念，真正使學(xué)生有所發(fā)展。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)以生活故事為媒介，構(gòu)建生活與文本之間的多元化聯(lián)系，將生活故事與課堂教學(xué)結(jié)合為一體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生對道德與法治的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。這樣既有助于教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，又有利于培養(yǎng)身心健康發(fā)展、人格健全、法制觀念強(qiáng)烈、行為習(xí)慣良好的優(yōu)秀學(xué)生。

（特約編輯 木 清）