教學反思的理論與應用研究

摘 要：教師要適應發(fā)展和變革，就要不斷強化反思意識，積極開展教學反思的理論與應用研究，養(yǎng)成反思習慣，努力提升自身素質(zhì)，實現(xiàn)自我可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：教學反思；實踐研究；專業(yè)發(fā)展

一、 研究現(xiàn)狀

教學過程是一個永遠存在遺憾的過程。關鍵因素是反思能力常被忽視。雖然國家正在花大力氣改變這種現(xiàn)狀，實施繼續(xù)教育和各種培訓，同時擴大了教育專業(yè)研究生的培養(yǎng)計劃，但由于種種原因，教學反思理論與應用研究也只是被一部分教師所接受和應用，另一部分教師還處于觀望、冷漠或嘗試階段。一方面是教師的嚴重缺編，許多教師超負荷工作，教研時間不能保障，致使課堂教學出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象。另一方面，學生學習方法單一，導致了學生普遍缺乏創(chuàng)造性思維，學習效率低下。教師教育教學費時太多，收效不顯著。教師缺乏反思，教學缺乏反思，是目前農(nóng)村學校一個非常突出的問題。

隨著素質(zhì)教育的進一步深化和我國新一輪課程改革的深入推進，現(xiàn)代教育最重要的特征就是以人為本，追求個人發(fā)展的全面性，充分發(fā)揮每個人的主觀能動性，以期取得最大的效益和最高的發(fā)展。這是一個認識上的大潮流。“教師是新課程改革成功的關鍵”這一觀點已經(jīng)成為共識，教師成為研究者和思考者的呼聲日益高漲。

二、 研究意義

教師開展教學反思理論與應用研究的過程，是教師彰顯自我、追求教學個性的過程，也是教師重新認識自我、發(fā)揮教學自主性的過程，更是教師發(fā)現(xiàn)問題、完善自我、自主提高的過程。同時，教師開展教學反思理論與應用研究，以研究者的眼光對自身的行為進行積極的、深入的反思、觀察、分析、探究和總結。教師以批判的眼光審視自己的教學目標、情感態(tài)度和價值觀，重新審視自己的教學行為，發(fā)現(xiàn)自己的不足和困惑，客觀公正地發(fā)現(xiàn)自我、改造自我、超越自我。因此，教學反思研究具有較強的實踐價值和現(xiàn)實意義。

三、 研究對策

要解決教學反思理論與應用研究實踐中存在的問題，必須做到以下幾點：

（一） 勤于反思

著名教育心理學家波斯納提出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長。教學反思是教師反思最普遍的形式，教師的自身發(fā)展離不開教學反思理論與應用研究。任何一名教師要想盡快提高個人素養(yǎng)，必須養(yǎng)成教學反思習慣，提高反思能力。通過教學與反思一體化實踐研究，不斷更新教育理念，提升教育教學技能，同時形成教學個性，領悟創(chuàng)造性見解。不斷把自己培養(yǎng)打造成學者型、專家型教師。

（二） 善于反思

教學反思不是單純地思考，是教與思的一體化過程。教學反思最有效的方法是教思一體化。教中有思，思中有教。教而不思則淺，思而不教則空。只有兩者經(jīng)常性有機結合，才能達到兩不誤、兩促進的境界。具體而言，就是要在教前反思“怎么教”的問題，教中反思“適合不適合”的問題，教后反思“這樣才更有效”的問題。反過來，要在反思前回顧“怎么教的情景”，反思中結合“教學案例”綜合反思，反思后想一想“對教學有沒有促進作用”等。特別要注重交流碰撞，每個教師在集體反思活動中，都要發(fā)表自己的見解，提出解決問題的思路，即使出現(xiàn)問題上的沖突，也是一個智慧碰撞和切磋學習的機會。要注重教師之間的合作與對話是反思性教學的一個重要特征，要明白，反思不僅僅是“閉門思過”，與外界的溝通與交流也是進行教學反思的重要途徑。同時，經(jīng)常性地開展聽課評課活動，尋找差異，總結得失，取長補短，從而提升自我。在這個意義上，我們說，教學反思理論與應用研究非常重要，也迫切需要。教學反思有“三項注意”：一是注意落腳點（選擇和發(fā)揮自己的專長），二是注意系統(tǒng)化（反思整體教學能力），三是注意發(fā)展性（指導實踐并在實踐中體現(xiàn)反思的價值）。

（三） 記錄反思

教學反思理論與應用研究必須邊教邊思，邊思邊記，做反思的有心人，以免教過無聲，思后無痕。這就要求教師不僅要有反思意識，還要經(jīng)常性地認真總結經(jīng)驗，把自己在教育教學實踐中的一些想法、做法、體會、感受等用反思日記或問題單等形式及時記錄下來，以便于今后對比、分析、總結。教學反思應貫穿于整個教育教學全過程，記錄的內(nèi)容主要有1. 記錄得意之處（成功經(jīng)驗）、記錄遺憾之處（問題不足）、記錄機智之處（矛盾化解）、記錄新穎之處（突破創(chuàng)新）、記錄謀劃之處（計劃打算）、記錄碰撞之處（智慧火花）等。記錄方法主要有兩個方面：從類型上說，可以記錄橫向反思、縱向反思、個體反思、集體反思等；從反思方法上說，可以記錄教學片斷（行動研究）、縱橫對比（比較研究）、總結經(jīng)驗（綜合研究）、展示交流（對話研究）、全程回放（錄像研究）、收集整理（檔案研究）等方面的情況。特別是要掌握教學反思研究記錄的基本技能：1. 寫好反思日記。就是以記日記的方法，把一天的教育教學工作或一節(jié)課的教學片段摘要記錄下來。2. 寫好教學實錄。就是詳細描述示范課、觀摩課、錄像課、公開課的教學情境。3. 寫好交流過程。就是記錄集體教學活動中的交流、辯論和解決問題的過程。4. 寫好學生反饋。就是課后與廣大學生交流溝通，找出一些教育教學中實實在在的問題，聽取學生需求，了解教學效果，提出整改方案，著眼長遠規(guī)劃。5. 寫好教學敘事。教學敘事就是講一個教育教學故事，再加一些自己的看法和反思（即評析）。教學敘事的主要特點是講故事，通過故事來說明教育教學的某個道理。在教學敘事的基礎上，其內(nèi)容可以是一堂課、一句話、一個實驗、一個課題、一個題目、一個動作，選取若干個有典型意義、多角度研究、反思和討論教育教學活動，這是記錄教學反思的較高境界。此外，需要重視教學隨筆，這是記錄教學點滴感悟的反思方法。教育隨筆是一線教師及時反映教育教學實踐活動中思想火花的最快捷方式，也是教師進行教育藝術、教育理論、教育思想、教學方法總結的良好形式，更是提高教師反思能力和科研能力的有效手段?？傊涗泜€人的所感所想，回顧教育教學的得失成效，這有利于教師提高修養(yǎng)和教育教學水平。

四、 小結

現(xiàn)代教師發(fā)展研究表明，教學反思理論與應用研究是教師專業(yè)成長階梯。只要我們對教學活動堅持不懈地進行“反思——實踐——反思”，就能夠實現(xiàn)自己的專業(yè)成長。

作者簡介：

陳旭升，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省莊浪教育局教研室。