初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)之我見

劉強(qiáng)

【摘 要】 本文通過指出初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的問題，從教材內(nèi)容銜接、優(yōu)化課堂教學(xué)、改進(jìn)學(xué)生學(xué)法等方面提出策略。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)? 初高中銜接 存在問題? 教學(xué)策略

前言

數(shù)學(xué)是什么？數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。數(shù)學(xué)更是一種藝術(shù)，是人類思維的自由創(chuàng)造。

當(dāng)下許多學(xué)生由初中升入高中面臨許多變化，新教材、新教師、新同學(xué)、新環(huán)境，所有這些使得部分學(xué)生不能很快地適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。一些在初中數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生，甚至在中考中數(shù)學(xué)取得優(yōu)秀成績的學(xué)生，經(jīng)過高中一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，數(shù)學(xué)成績卻呈下降趨勢。這也是數(shù)學(xué)教師十分關(guān)心的問題。為此，筆者結(jié)合高一實(shí)際，對初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作中存在的問題進(jìn)行分析，并提出有效策略搞好銜接。

一、初高中銜接階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題

1. 教材內(nèi)容銜接問題

在課程改革的背景下，初中數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容上發(fā)生了明顯的變化，具體表現(xiàn)在難度、深度、廣度這三個方面。初中數(shù)學(xué)教材更加注重知識的基礎(chǔ)性，缺乏對抽象概念的論證，并且內(nèi)容通俗具體，多為常量，題少而簡單。然而高中數(shù)學(xué)教材中的概念較為抽象、邏輯性較強(qiáng)、知識難度大。

雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，造成了高中數(shù)學(xué)實(shí)際難度沒有降低。因此，從一定意義上講，調(diào)整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內(nèi)容的差距，反而加大了。

2. 教師教學(xué)方法問題

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師從學(xué)生的實(shí)際情況來適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，并反復(fù)講解重難點(diǎn)內(nèi)容，確保每位學(xué)生都能消化本節(jié)課所學(xué)的知識。然而，教師往往采用“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生習(xí)慣了此種教學(xué)方法，造成自身缺乏獨(dú)立思考及歸納總結(jié)知識的能力。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師沒有足夠多的時(shí)間去反復(fù)講解重難點(diǎn)內(nèi)容，從而導(dǎo)致很多學(xué)生無法適應(yīng)高中老師的教學(xué)方法。

另外，教師經(jīng)過了長期的教學(xué)實(shí)踐一般會形成格式化的教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格，這在提倡個性、特色教學(xué)的背景下是正常的。但同時(shí)也會出現(xiàn)教師忽視高一新生的特點(diǎn)，對初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接程度不夠的現(xiàn)象，教師在高一的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中按照自己的習(xí)慣和節(jié)奏，這也會造成高一新生的不適應(yīng)。

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)方法問題

在初中，教師講得細(xì)，類型歸納得全，反復(fù)練習(xí)。考試時(shí)，學(xué)生只要記憶概念，公式，及例題類型，一般都可以對號入座取得好成績。因此，學(xué)生習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，不需要獨(dú)立思考和對規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生步入高中階段之后，要自主思考探索問題，歸納總結(jié)規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)思想方法，并做到舉一反三，觸類旁通。但是高一新生仍然沿用初中時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，最終影響到他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

還有一些“自我感覺良好”的同學(xué)，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認(rèn)真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高騖遠(yuǎn)，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海。到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。

二、做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的策略

1. 用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)教材內(nèi)容銜接

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)是自主建構(gòu)的，也就是說，一切新的知識都是在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過意義自主建構(gòu)的方式獲得。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)被看做學(xué)生對于教師所授予的知識的被動接受，而是每個學(xué)生的主動建構(gòu)。

在教學(xué)實(shí)踐中教師立足大綱和教材，可先引導(dǎo)學(xué)生分四個模塊整理初中數(shù)學(xué)內(nèi)容：代數(shù)、幾何、統(tǒng)計(jì)、概率，建立各自的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。比如，代數(shù)的主要研究對象有數(shù)、式、方程、不等式、函數(shù)，這五個研究對象依次是螺旋上升的關(guān)系。高中數(shù)學(xué)抽象性強(qiáng)，應(yīng)用靈活，應(yīng)采取“低起點(diǎn)、小梯度、多訓(xùn)練、分層次”的方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次逐層落實(shí)，并注重新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識網(wǎng)絡(luò)。

2. 優(yōu)化課堂教學(xué)，做好初高中數(shù)學(xué)知識銜接教學(xué)

在高中數(shù)學(xué)起始教學(xué)中，教師必須著重了解和掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識狀況，尤其在講解新知識時(shí)，要嚴(yán)格遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性特點(diǎn)，照顧到學(xué)生認(rèn)知水平的個性差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主動精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

同時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生展示新知識和新解法的產(chǎn)生背景，形成和探索過程，不僅要使學(xué)生掌握知識和方法的本質(zhì)，提高應(yīng)用的靈活性，而且還要使學(xué)生學(xué)會如何質(zhì)疑和釋疑的思想方法，促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的提高。

3. 改進(jìn)學(xué)法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生有不同的學(xué)法，改進(jìn)學(xué)法是一個長期性的系統(tǒng)積累過程?？赏ㄟ^與老師、同學(xué)的接觸交流，逐步總結(jié)出一般性的學(xué)習(xí)步驟，包括：制訂計(jì)劃、課前自學(xué)、專心上課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)等方面，每個環(huán)節(jié)都有深刻的內(nèi)容，帶有較強(qiáng)的目的性、針對性。

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)聽課習(xí)慣。聽能使注意力集中，把老師講的關(guān)鍵部分聽懂、聽會，聽的時(shí)候注意思考、分析問題，還應(yīng)適當(dāng)?shù)刈龉P記，領(lǐng)會課上老師的主要精神和意圖，多種感官協(xié)調(diào)活動是最好的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)復(fù)習(xí)小結(jié)的習(xí)慣，將所學(xué)新知識融入有關(guān)的體系和網(wǎng)絡(luò)中，保證知識的完整性。

三、結(jié)束語

總之，初高中數(shù)學(xué)的銜接，既是知識的銜接，又是教法、學(xué)法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。抓好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，便能使學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，從而更高效，更順利地接受新知識和發(fā)展能力。

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