低段語文教學(xué)中“讀”之困境與突破

【摘要】本文基于低段語文教學(xué)中朗讀低效的問題，論述指導(dǎo)學(xué)生朗讀更有效的方法，提出從自由讀、有感情朗讀，以及朗讀與聽說寫訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)建議，從而提升低段語文教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】部編版 低年級 閱讀教學(xué) 困境 突破

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12A-0100-02

朗讀是語文教學(xué)中常用的教學(xué)方式，閱讀教學(xué)應(yīng)該以讀為主，同時應(yīng)充分尊重學(xué)生獨特的理解與感悟。如何引領(lǐng)學(xué)生讀，讀到什么程度以及如何讓學(xué)生讀好，是低段語文教學(xué)應(yīng)該著重注意的問題。現(xiàn)實中，卻出現(xiàn)了一些“虛假讀”的現(xiàn)象，主要原因在于讀的形式不能真正為提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量服務(wù)。下面，筆者就低段語文教學(xué)中朗讀存在的問題進行分析，并提出有針對性的解決策略。

困境一：個別讀代替了整體讀。

語文課程標準指出：閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的獨特感悟和理解。但是，在低段語文教學(xué)中，由于教師對課標精神的領(lǐng)會不到位，主觀地認為要想實現(xiàn)這個閱讀目標，非表演不可為，嚴重影響了學(xué)生朗讀能力的發(fā)展。

以部編版語文一年級下冊《咕咚》一課的教學(xué)為例，學(xué)生剛把課文讀了兩三遍，對課文內(nèi)容還沒有初步的感知，甚至有些朗讀能力差的學(xué)生還沒有把課文讀通順，教師就讓學(xué)生上臺表演故事。這樣的教學(xué)無論是學(xué)生的朗讀還是學(xué)生的表演都有流于形式的嫌疑，學(xué)生既沒有把課文讀好，課堂表演也難以到位。

困境二：媒體演示代替學(xué)生讀。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體在課堂教學(xué)中的運用也越來越廣泛，但是，過猶不及，在某種程度上造成了一些語文教師認為如果不用多媒體就無法教學(xué)，因而在課件制作上花費了大量的時間和精力，以求給自己的課堂增添色彩。結(jié)果本末倒置，極大地影響了學(xué)生讀的時間。

如在教學(xué)部編版語文一年級上冊《烏鴉喝水》一課時，有一位教師在制作烏鴉的動畫上花費了大量的時間，而對于烏鴉是怎樣喝著水卻沒有詳細說明。一節(jié)課下來，多媒體課件播放占用了學(xué)生太多的時間，學(xué)生的目光被一些花里花哨的表面現(xiàn)象所吸引，根本沒有靜下心來讀的時間，嚴重影響了朗讀能力的提升。

困境三：“過剩”拓展代替了學(xué)生的讀。

語文教學(xué)要在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上進行適當?shù)耐卣?，但是，由于部分教師對合理開發(fā)教學(xué)資源這一理念存在誤解，不能根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活運用，而是一味地拓展，從而導(dǎo)致了拓展過剩，占用了學(xué)生的朗讀時間，不利于學(xué)生朗讀能力的發(fā)展。

如在教學(xué)部編版語文二年級上冊《葡萄溝》一課時，學(xué)生讀完課文以后，基本上對葡萄溝的葡萄特點有了一定的認識和了解。在此基礎(chǔ)上，一位教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在進行課堂拓展時提出了這樣的問題：你還知道哪些葡萄的品種？這些葡萄有什么特點？結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生整節(jié)課都在圍繞著什么品種的葡萄好吃等方面打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，最終把有限的需要學(xué)生朗讀課文的時間給占滿了，嚴重影響了學(xué)生對文本語言的品味與感悟。從表面上看，教師教學(xué)不局限于文本內(nèi)容，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，但實際上，這種做法嚴重削弱了學(xué)生對文本的解讀，浪費了學(xué)生大量的閱讀時間。

困境四：師生問答過多代替了學(xué)生的讀。

師生問答是語文教學(xué)中常見的一種教學(xué)現(xiàn)象。低段語文教材中的課文大都具有篇幅短小、淺顯易懂的特點，大部分內(nèi)容學(xué)生都是可以自己讀懂的。但是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一些教師總認為不親自講一講，學(xué)生就不會明白，以至于課堂中師生問答現(xiàn)象過多，影響了學(xué)生自讀自悟，不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。

如在教學(xué)部編版一年級語文下冊《小公雞和小鴨子》一課時，有教師提出這樣的問題：小公雞和誰一起出去玩？（生：小鴨子）小公雞對小鴨子說什么？小鴨子是怎樣回答的？小公雞還說了什么？由于這些問題比較直白，學(xué)生通過閱讀一看就懂，根本無法激起思考的興趣，而教師還在喋喋不休地追問，這不是在白白浪費學(xué)生的讀書時間嗎？

語文課程標準對低段學(xué)生朗讀的基本要求是：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。要想實現(xiàn)這個閱讀目標，讀是基本的教學(xué)策略。那么，教師如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀才更有效呢？

突破一：要提倡自由朗讀。

“不會讀書，書如干草;會讀書，書如甘草?！弊杂勺x課文在教學(xué)中占的位置之所以重要，主要原因在于思維的自由，它是在學(xué)生自己思維主導(dǎo)下的朗讀。低年級語文教材中的課文大部分是童話、寓言以及一些記敘性的文章，內(nèi)容淺顯易懂，語言優(yōu)美，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鑒于低段學(xué)生還肩負著識字任務(wù)，教師可以從以下方面指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀。

如在教學(xué)部編版語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師就可以從以下三步入手引領(lǐng)學(xué)生朗讀，從而為學(xué)生有感情朗讀奠定基礎(chǔ)：初讀課文，借助拼音自由讀課文，把課文讀流利，讀通順;再讀課文，想一想：課文主要講了一件什么事情？小蝌蚪是怎樣找媽媽的？自己讀懂了哪些課文內(nèi)容？讀完課文之后自己還有哪些地方?jīng)]有讀懂？三讀課文，把課文讀通順，把句子讀懂，注意把小蝌蚪與不同人物說話時的語氣讀出來。需要指出的是，這里的初讀、再讀、三讀并不是說讓學(xué)生按照這個要求把課文讀三遍，而是說在學(xué)生自由朗讀的三個階段，要求學(xué)生能夠一次比一次有進步，一次比一次有收獲。

突破二：要注重對學(xué)生讀的指導(dǎo)。

“有感情朗讀課文”是學(xué)生閱讀的主要目標，也是學(xué)生親近文本，與文本進行密切對話的主要途徑。在低段語文教學(xué)中，教師要在學(xué)生把握文本整體基調(diào)的基礎(chǔ)上，確定好朗讀的基調(diào)，讓學(xué)生從中讀出自己的感受和理解。在教學(xué)中，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并采取多種方法讓學(xué)生感受到有感情朗讀的技巧，以逐步提升學(xué)生的朗讀水平。

如在教學(xué)部編版語文一年級上冊《明天要遠足》這一首童詩時，教師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀呢？首先要確定好朗讀的基調(diào)。從童詩內(nèi)容來看，整首詩主要表現(xiàn)了小主人公興奮激動的心情，在確定朗讀基調(diào)時，就要把準這個特點。其次，教師還要鼓勵學(xué)生把問的語氣讀出來。教師要注重對學(xué)生的朗讀進行點撥與引導(dǎo)，確保學(xué)生讀有所獲，一次比一次讀得好。另外，指導(dǎo)學(xué)生朗讀“哎、嗎、呢”這些語氣詞時，如果經(jīng)過多次指導(dǎo)學(xué)生還是難以讀到位，教師就要通過范讀來幫助學(xué)生把握好朗讀的語氣和語調(diào)，切忌泛泛而讀。最后，要求學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，揣摩文本主人公的真實內(nèi)心感受，或讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗談?wù)勛约喝ヂ糜吻暗男那椋胂笠幌滦≈魅斯稍诖采戏瓉砀踩ニ恢那榫?，以使學(xué)生的朗讀能力真正得以提升。

突破三：讀與聽說寫訓(xùn)練相結(jié)合。

聽說讀寫是語文教學(xué)的基本內(nèi)容，也是語文教學(xué)的重要任務(wù)。從理論上來看，聽和讀屬于接受信息的范疇，說和寫屬于傳遞信息的范疇，它們互相聯(lián)系，相得益彰。因此，在低段語文教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生的聽說讀寫能力同時進行訓(xùn)練。

聽在語文教學(xué)中是一個貫穿始末的教學(xué)環(huán)節(jié)。在語文教學(xué)過程中，教師講、學(xué)生聽，學(xué)生之間互相交流、傾聽等，都涉及“聽”。在學(xué)生認真閱讀和傾聽的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注重對學(xué)生進行說和寫的訓(xùn)練，如可以讓學(xué)生說說自己閱讀課文的感受，也可以讓學(xué)生說說對一些重點詞句的理解;可以讓學(xué)生結(jié)合課文情境說，也可以讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行適當說的訓(xùn)練。例如，在《曹沖稱象》一課的教學(xué)中，在學(xué)生初步閱讀課文的基礎(chǔ)上，教師就可以讓學(xué)生談一談曹沖稱象的方法;在教學(xué)《黃山奇石》一課時，讓學(xué)生想象一下黃山的石頭還有什么樣子的，想一想，寫一寫。當然，讀與寫結(jié)合的方法有很多，如可以讓學(xué)生仿寫文本中優(yōu)美的句子，也可以就一些典型的詞語句子進行寫話練習(xí)，還可以對課文內(nèi)容進行拓展，鼓勵學(xué)生把所思所想寫下來等。教師只有樹立讀與聽說寫相結(jié)合的教學(xué)理念，才能更好地促進學(xué)生聽說讀寫能力的提升。

綜上所述，在低段語文教學(xué)中，教師只有正視學(xué)生閱讀中存在的各種問題，并能夠?qū)ΠY下藥，采取有針對性的教學(xué)策略，真正關(guān)注學(xué)生的“讀”，才能讓學(xué)生讀有所獲，進而提升語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

作者簡介：莫忠強（1971— ），廣西藤縣人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：小學(xué)語文閱讀教學(xué)、作文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）