高中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)的方法

莫周勇

【摘 要】 “試卷講評(píng)”是高中數(shù)學(xué)課程中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生深化對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，提高對(duì)解題方法的掌握效果。在開展試卷講評(píng)工作的過程中，教師可以通過“講評(píng)要?dú)w納積累”，“突出學(xué)生主體性”，“講評(píng)后的有效訂正”等策略的開展，逐步提高試卷講評(píng)的效果。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué)? 試卷講評(píng)? 合作

測驗(yàn)和考試是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)估的重要手段，在開展高中數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，教師也常常使用考試的形式來對(duì)學(xué)生的階段性數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知情況進(jìn)行考查，因此，教師免不了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行試卷的講評(píng)。那么如何優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)形式，逐步提高試卷講評(píng)的效果呢？

一、講評(píng)要?dú)w納積累

教師在開展試卷的講評(píng)課程時(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試卷當(dāng)中所涉及的問題情境進(jìn)行思考和分析，并進(jìn)行歸類，從而讓學(xué)生針對(duì)試卷當(dāng)中的同一類問題進(jìn)行解答，逐步提高對(duì)數(shù)學(xué)問題的解答效果，掌握數(shù)學(xué)問題解題中的技巧。而具體的習(xí)題歸類方法有“知識(shí)點(diǎn)歸類”、“解題方法歸類”等。

“知識(shí)點(diǎn)歸類”是基于教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)安排情況而言的。在開展試卷講評(píng)工作中，教師可以讓學(xué)生基于教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)安排情況，結(jié)合分布在客觀題、主觀題中的數(shù)學(xué)習(xí)題，找到考查相同知識(shí)點(diǎn)的問題。之后，教師讓學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行歸類，并探索同一知識(shí)點(diǎn)的不同考查方式，從而讓學(xué)生在總結(jié)的過程中，進(jìn)一步提高對(duì)同類問題的解答效果，同時(shí)深化對(duì)該數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。

“解題方法歸類”是指針對(duì)習(xí)題的解法而言的，雖然看似毫不相關(guān)的問題，但是其解題方法、解題思路可能是相同的。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)試卷講評(píng)的過程中，教師可以讓學(xué)生將具有同一解題方法的習(xí)題進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)這些方法進(jìn)行歸納，為之后再遇到同類題目時(shí)奠定解題的基礎(chǔ)。

不難看出，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試卷的講評(píng)，可以讓學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行分析和歸類，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。

二、突出學(xué)生的主體性

現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是課堂中的主體，認(rèn)為學(xué)生出于自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解，從而完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)試卷的講評(píng)中，教師也應(yīng)當(dāng)采用有效的教學(xué)策略，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體價(jià)值。而合作學(xué)習(xí)活動(dòng)就是能有效滿足這一教育要求的策略。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)試卷講評(píng)時(shí)，教師可以組織學(xué)生發(fā)揮自身的作用和價(jià)值，與組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行交流和討論，從而解決試卷中的疑惑，提高講評(píng)的效果。

例如，由于學(xué)生的智力發(fā)育水平和發(fā)育的方向上存在一定的差異，同時(shí)，學(xué)生的受教育背景和生活背景的不同，造成有的學(xué)生對(duì)幾何類的知識(shí)掌握程度較好，有的學(xué)生對(duì)概率類的知識(shí)掌握程度較好，而有的學(xué)生對(duì)函數(shù)類的知識(shí)掌握程度較好。因此，在開展試卷講評(píng)環(huán)節(jié)前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)掌握水平的劃分。緊接著，教師應(yīng)按照同組學(xué)生具有不同性質(zhì)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組成員的安排，使得每個(gè)小組中既有對(duì)函數(shù)知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生，也有幾何、概率類知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生。之后，教師讓學(xué)生以安排好的小組形式，共同開展試卷的講評(píng)工作，讓學(xué)生在相互交流和輔助中，解決試卷中出現(xiàn)的問題，逐步提高試卷講評(píng)的效果。

顯而易見，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)的過程中，教師可以讓學(xué)生以小組的形式，進(jìn)行組間互助，突出學(xué)生在課堂中的主體價(jià)值，提高試卷講評(píng)的效果。

三、講評(píng)后的有效訂正

在開展講評(píng)課后，教師必須引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的講評(píng)，針對(duì)自己的問題進(jìn)行矯正，從而保證講評(píng)課的開展具有實(shí)效性。在課后，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生將自己做錯(cuò)的題目，以及自己在測驗(yàn)時(shí)不理解的題目，使用紅筆進(jìn)行更正，并將自己錯(cuò)題中的典型問題收集在“錯(cuò)題集”當(dāng)中，在旁邊闡釋自己做錯(cuò)的原因，以及促進(jìn)自己改進(jìn)的方法，并針對(duì)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行相應(yīng)的改正。

在學(xué)生訂正自己的錯(cuò)誤后，教師也不要讓學(xué)生將已經(jīng)修改的試卷擱置在一邊，而是將學(xué)生修改過后的試卷收上來，對(duì)學(xué)生修改的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的檢查，并為學(xué)生進(jìn)行保管。這樣不僅能夠及時(shí)了解學(xué)生的修改情況，同時(shí)還可以保證學(xué)生的試卷不會(huì)丟失。在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師再將學(xué)生的試卷發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生重新做一遍紅筆標(biāo)注的習(xí)題，使學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)提高針對(duì)性，避免了機(jī)械式的復(fù)習(xí)性質(zhì)，提高復(fù)習(xí)的效果。

顯然，教師注重學(xué)生在講評(píng)后的試卷后的訂正工作，能夠有效促進(jìn)學(xué)生反思，逐步提高試卷講評(píng)的效果。

總而言之，優(yōu)化課堂教學(xué)樣式，提高試卷講評(píng)的效果，并不是在一次試卷講評(píng)課程中就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)長期積累的過程。在開展試卷講評(píng)工作的過程中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合試卷中的知識(shí)點(diǎn)和解題方法，創(chuàng)新試卷講評(píng)的方式，并應(yīng)用在實(shí)踐教學(xué)之中，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建完整地開展試卷講評(píng)的教學(xué)體系，逐步提高試卷講評(píng)的方法。

參考文獻(xiàn)

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