在識字教學中發(fā)展學生的思維能力

【摘要】本文基于部編版語文教材的特點，論述在識字教學中發(fā)展學生思維能力的途徑，提出細化識字目標，提升思維能力;設(shè)計有效問題，提升思維能力;識字難點突破，提升思維能力的教學建議，從而提升學生的語文能力。

【關(guān)鍵詞】小學語文 識字教學 語文能力 思維能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12A-0042-02

識字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，也是低年級語文教學的重要任務?！读x務教育語文課程標準》（2011年版）中明確指出在整個小學階段，學生需要認識3500個左右的常用漢字。而在第一學段，需要學生認識的漢字就有1600個，需要會寫的有800個左右。由這些數(shù)據(jù)可以看出第一學段的識字量等于第二、第三學段的識字總量。如何讓學生在第一學段掌握這么大的識字量，這應成為教師著重考慮的問題。

一、教材特點

（一）在猜想中識字

猜想是學生喜歡的一種學習方式。在識字教學中，以猜想的形式展開識字，對學生來說，猜對了是一種驚喜，猜錯了也不必難過，思維會更容易被打開;另一方面，在學生猜想的過程中，既有對學習材料的分析，又有對學習材料的整合，有助于思維能力的發(fā)展。從這兩方面考慮，編者在教材中設(shè)置了猜想的內(nèi)容。如在統(tǒng)編版語文一年級上冊《日月水火》一課的識字教學中，為了幫助學生了解象形字的構(gòu)字特點，在課后練習中編者特意編排了“猜一猜，連一連”的訓練項目。（見下圖）

在這個課后習題中，“兔、鳥、竹、羊、木、網(wǎng)”都是生字，這樣的練習對于剛?cè)雽W不久的學生來說其實是有一定難度的，在“猜一猜，連一連”之前，他們必須把要連線生字的楷書、甲骨文、圖畫三者在“形”上的共同點與聯(lián)系點找出來，然后對這些信息進行整合，綜合判斷，再得出結(jié)論。這個猜想的過程其實也就是學生思維發(fā)展的過程。比如，對于“羊”字的猜想與連線，學生通過觀察羊的插圖會發(fā)現(xiàn)圖畫中羊最明顯的特征是頭上有兩只向下卷曲的角;再看甲骨文，從甲骨文的“羊”字可以看出它也有兩只向下卷曲的角。帶著這種認識，學生從楷書中尋找與這些特征相符的漢字，很快就找出了“羊”字。這樣教學，學生在尋找與題目信息相關(guān)聯(lián)的特點中，經(jīng)過提煉、整合與印證，發(fā)展了思維能力。

（二）在生活中識字

識字教學離不開具體的情境，也只有在具體的情境中，學生的運用思維才有可能得到發(fā)展。因此，在低段識字教學中，教師要善于引領(lǐng)學生結(jié)合生活認識漢字，以提升學生解決問題的能力。如統(tǒng)編版語文一年級下冊“語文園地四”中的“識字加油站”。（見下圖）

這些生字都與人體器官有關(guān)，教學時，教師可以用“點五官”的游戲幫助學生快樂識字，促使學生認識這些漢字的同時更好地認識自己。又如，在“語文園地六”的“識字展示臺”中，主要是讓學生認識一些包裝上的生字。這些包裝上的生字學生有的認識，有的不認識，教學時，教師可以讓學生借助認識的生字來猜想不認識的生字，從而使學生的思維能力在猜想驗證的過程中得到發(fā)展。

二、教材解讀

一直以來，在語文教學中，學生思維的發(fā)展很容易被忽視，自從發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的理念實施以來，學生思維的發(fā)展才受到教師們的普遍重視。在統(tǒng)編版語文教材中，有不少凸顯思維要素的內(nèi)容，如低年級語文教材在編排上通過歸類識字把意義有共性的生字編排在了一起。以《口耳目》一課為例，文中的幾個生字都與人的身體器官有關(guān)系;《姓氏歌》中需要認識的生字大都是人們的常見姓氏;《日月水火》一課中大都是象形字;《日月明》一課中多數(shù)是會意字等?；诮滩牡木幣盘攸c，在識字教學中，教師應該把需要學生認識的生字看作一個學習整體，引導學生主動發(fā)現(xiàn)這些生字的共性特點。另外，隨著歸類識字量的增多，教師要幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)識字學習的思維。最后，引導學生運用系統(tǒng)識字思維來鞏固生字，以提升識字效率。

比如，《日月水火》一課中的生字特點就是它們都是象形字，教師要引導學生把它們整合起來學習，初步體驗象形字的識字方法，使學生從猜想中、生活中提高識字能力。那么，教師應該如何借助教材的識字內(nèi)容發(fā)展學生的思維呢？

三、識字策略

在識字教學中，從思維的角度出發(fā)引領(lǐng)學生識字，不僅可以使學生對所學生字印象更加深刻，還可以使學生的思維能力得到提升。具體來說，教師可以引領(lǐng)學生從以下方面實施。

（一）細化識字目標

在識字教學中，教學目標的制訂是學生識字能力得以提升的關(guān)鍵。要想使學生的思維能力在識字教學中得到發(fā)展，在制訂識字常規(guī)教學目標的基礎(chǔ)上，教師還要相應地增加思維訓練目標。

以統(tǒng)編版語文一年級下冊《古對今》一課為例，這一課需要認識的生字有“圓、嚴、酷”等12個，需要學生會寫的生字有“古、細、李”等7個，這只是常規(guī)的識字目標，那么，如何以這些常規(guī)識字目標為基礎(chǔ)，制訂出細化的能夠促進學生思維發(fā)展的識字目標呢？根據(jù)這一課生字的特點，在“晨、暮、朝、夕”四個生字的教學上，教師可以采取歸類識字的方法，也就是通過“日字部”在“晨、朝、暮”三個生字中不同部位，推測出這三個生字可能表示的意思。另外，在“夕”字的教學上，教師可以借助“夕”字的甲骨文形態(tài)，推測出其字形與字義之間的聯(lián)系。這樣教學，可以使學生的邏輯思維能力在識字過程中得到有效發(fā)展，進而提升識字教學效率。由此可見，細化識字目標對于發(fā)展學生思維具有十分重要的作用。

（二）設(shè)計有效問題

在識字教學中，教師也經(jīng)常會提問題，但是這些問題的提出大都僅限于這個生字誰會讀或者讀什么音等方面。事實上，這樣的問題不利于學生思維的發(fā)展，教師只有設(shè)計能夠激發(fā)學生學習興趣的問題，才能有效提升識字教學質(zhì)量。

以統(tǒng)編版語文一年級下冊《棉花姑娘》一課的識字教學為例，在這一課的生字中，“燕”字筆畫多，特別難以記住。那么，怎樣才能通過有效問題幫助學生形象地記住這個生字呢？首先，教師可以把“燕”字的楷體與燕子的圖畫展示給學生看，然后對學生說：古人寫這個“燕”字特別有意思，就像是畫了一只小燕子一樣，那么，你能從“燕”這個字中找到小燕子的翅膀與尾巴嗎？當學生找出以后，教師趁機說道：多有意思啊，古人寫字就像是畫了一幅畫一樣！你還認識其他像這樣的生字嗎？說一說。這樣教學，不僅激發(fā)了學生的識字興趣，而且還促進了學生思維的發(fā)展，使學生覺得識字很有意思。在這種教學背景下，學生對要學習的生字印象也更加深刻。

（三）突破識字難點

在識字教學中，學生識字的難點往往是可以激發(fā)學生思維發(fā)展的觸發(fā)點，因此，教師可以在教學中借助難點的突破來發(fā)展學生的思維能力。以統(tǒng)編版語文一年級上冊《小蝸牛》一課為例，課后習題中有這樣的識字要求。（見下圖）

對照圖畫，讀一讀課文。

由上圖可見，這些帶點的生字在文中并沒有加拼音，習題要求學生對照圖畫來猜生字的讀音。在猜讀過程中，學生比較容易讀出“蝸牛、草莓、蘑菇”這三個詞語。相對而言，由于生活經(jīng)驗不夠豐富，或是平時留心觀察生活不夠，學生在猜讀“發(fā)芽”這個詞語時就有一定的難度。因此，教學時，對“芽”字猜讀的過程就是培養(yǎng)學生思維能力的最佳時期。那么，怎樣才能突破學習難點，幫助學生更好地認識“芽”字呢？教師可以讓學生從文中找出“發(fā)芽”一詞，把它標紅以后，問學生：小樹怎么了？你能把這個詞語讀出來嗎？如果學生還是猜不出來，教師可以接著問：春天來了，小樹會怎樣？（生：當然是“發(fā)芽”啦）這樣教學，降低了學習難度，很快突破了學習難點，而且也使學生的思維能力得到了明顯的發(fā)展。

總之，識字教學是語文教學的基石，更是語文教學的重要組成部分，在制訂識字目標中，教師要從發(fā)展學生思維出發(fā)，讓學生充分經(jīng)歷識字的感悟、思考與發(fā)現(xiàn)的過程，從而使學生的思維能力得到質(zhì)的提升。

作者簡介：龐燕（1975— ），女，廣西玉林人，大學本科學歷，一級教師，研究方向：小學語文教學。

（責編 黎雪娟）