基于區(qū)域教研組的 “五步五促”研修模式探究

李蔓 胡艷

【摘要】本文針對柳州市魚峰區(qū)中小學英語教學現(xiàn)狀，闡述基于區(qū)域教研組的“五步五促”研修模式的構成及其實施策略，分享相關研究成果并進行反思。

【關鍵詞】中小學英語 “五步五促”研修模式 區(qū)域教研組

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12A-0025-03

在經(jīng)濟全球化的背景下，社會對具有高素質的英語人才的需求越來越大，這就要求學校教育能切實提高英語教學質量，而影響英語教學質量的關鍵是教師。中小學英語教師必須通過觀念的轉變、知識結構的調整以及專業(yè)素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展，以適應新時代的要求。在這樣的背景下，教師自己的學習和區(qū)域范圍的教研都是必不可少的。

長期以來，柳州市魚峰區(qū)堅持以推動教師專業(yè)發(fā)展、提升區(qū)域教育教學質量、促進區(qū)域教研組建設為工作核心，在區(qū)域教研方面做了許多工作。我們根據(jù)“地域就近、強弱聯(lián)手、資源互補”原則，將區(qū)域內(nèi)27所中小學劃分為8個教研小組，每個小組每月召開校際聯(lián)動活動，以課堂教學為主陣地，組員輪流執(zhí)教研討課，開展專題研討，解決教學中的實際困難。我們將整個城區(qū)中小學英語教師納入?yún)^(qū)域教研組中，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)強校向弱校輻射、骨干教師向其他教師輻射，營造全員參與、優(yōu)勢互補、共謀發(fā)展的格局。我們立足課堂，不斷摸索和總結，調動所有英語教師的積極性和能動性，以解決教學中的實際問題為軸心，在實踐和反思中尋找出路，提煉研修策略和教學策略，構建了“五步五促”研修模式。該模式促使區(qū)域內(nèi)各校英語教師反思自己的教學行為，提升教學智慧，提高教學效能，全面提高區(qū)域教育教學質量，體現(xiàn)了教師之間合作、平等、互利的關系，是能夠促進教師專業(yè)發(fā)展和提高教育教學質量的有效手段。

一、理論依據(jù)

區(qū)域研修是以協(xié)作學習、發(fā)展研修、同伴互助及聯(lián)通主義學習理論為基礎，在教師研修模式探索過程中，逐漸被人們關注的一個研修模式，其特征是協(xié)同研修，集眾人力量共同備課，進行教學設計。指導英語教師在課堂教學中結合學情進行有針對性的授課，能夠讓教師清醒地審視自己的課堂教學行為，在團隊中資源共享，凝心聚力，既為教師提供教學資源，又為學生提供英語學科學習的知識資源。區(qū)域研修能夠促進教師的快速成長，發(fā)揮區(qū)域內(nèi)優(yōu)質教育資源的整合作用，實現(xiàn)各校間的優(yōu)勢互補，推動有效研修模式的使用與推廣，提高區(qū)域教育質量。

二、“五步五促”區(qū)域研修模式的構成

按照以往的教研形式，雖然每位教師在參與的過程中，或多或少得到一些啟示與感悟，但活動結束后，活動內(nèi)容會被漸漸淡忘。如何讓區(qū)域研修活動推動教師專業(yè)成長，實現(xiàn)教師對自身知識結構和專業(yè)技能的不斷調整呢？我們認為需要做到四點：第一點是全員參與;第二點是“帶題入課”，也就是帶著研究主題去備課、研課、評課，8個小組都有各自的研修主題和方向，有的研究教學模式，有的研究情境創(chuàng)設，有的研究對話教學，有的研究信息技術與學科融合等;第三點是要增加教師在團隊研修中對課堂教學實踐的體驗，促進教師思考;第四點要做到善于總結和歸納?；诖?，我們根據(jù)實際探索出了“五步五促”深度研修模式，以此為依據(jù)開展區(qū)域教研組研修活動。

（一）推式研修促備課

為了保證研修的質量，能夠推出課堂教學的成功范例，讓教師從研修活動中獲益，各小組在開展研修活動的半個月前就開展“三推”：“推執(zhí)教者”“推學習材料”“推研課進度”。

“推執(zhí)教者”，執(zhí)教者或為骨干教師，發(fā)揮其引領示范作用，或為青年教師，促進其快速成長。各小組成員都有展現(xiàn)自己的機會，都能從中受益。各小組組建小組交流群，將具有指導性的學習材料上傳到群里。學習材料可以由組長推薦，也可以是其他組員推薦后由組長精選，但無論何種方式，都應緊密結合組內(nèi)研究方向和主題，對參研教師具有指導作用。組員在規(guī)定時間內(nèi)自學群里上傳的學習材料，反思自身教學行為，以此指導教學設計。執(zhí)教老師在備課過程中提出問題和難點，組長在群里組織組員對教學片段進行教學改進研討，群策群力幫助執(zhí)教老師，同時督促執(zhí)教老師按時完成教學設計，保證研課進度。網(wǎng)絡研修突破了時間和空間的限制，有利于在群體中分享學習資源，有利于教師跨校交流與合作，有利于開展集體研磨，有利于記錄下研修的過程，體現(xiàn)團隊成長的足跡。

（二）聽課記錄促思考

一節(jié)好課離不開課堂教學實踐。每個小組每個學期定期召開兩次組內(nèi)研修活動，并以課堂為主陣地開展研修。第一次研修活動中，組員走進執(zhí)教老師的課堂，聽課、評課，記錄課堂觀察筆記。在觀課前我們提出明確要求，觀課者應從三個方面去思考：本節(jié)課的“教學亮點”“有待完善”之處和“我來執(zhí)教”。“教學亮點”顧名思義突出在聽課學習過程中感受到的亮點，如緊扣研究主題、教學目標明確、活動設計效果好、體現(xiàn)深度學習、以生為本、評價積極有效等;“有待完善”記錄的是執(zhí)教者在教學中存在的問題;“我來執(zhí)教”是觀課者結合自己提出的不足之處，代入執(zhí)教者的角色，對教材進行深入挖掘，重新制訂教學目標，或是對環(huán)節(jié)的設計進行再思考和修改，或是對某一教學方法的運用進行調整，或是對學生學法的指導等提出可行性建議。各組內(nèi)平均有三至四所學校的英語教師，將這三個過程以學校為單位記錄下來，并附上原教學設計片段進行比較，上傳到群里供執(zhí)教老師參考。有助于執(zhí)教老師集思廣益，改善教學設計，從中獲得提高。

（三）“我來執(zhí)教”促反思

開展區(qū)域研修的目的不僅是讓執(zhí)教老師獲得提升，也應該讓所有組員獲得共同提升，在研討課后的組內(nèi)交流研討中必須明確這一定位。我們要求每個組員都必須發(fā)言，提出個人見解。與以往“嘴上說說”的交流研討不同，我們要將研修活動轉變成為深度研修，增強每個組員的體驗，促進每個組員進行思考。因此我們設置了分享環(huán)節(jié)，組員將觀課筆記中“我來執(zhí)教”中的設想與建議以課堂個案（片段）分析的方式展示出來，特別是重要的教學環(huán)節(jié)片段，以其他組員為“學生”，演示出具體的執(zhí)教過程，說明自己的操作方法，由“嘴上說說”到“我來演演”。最后，讓執(zhí)教者和其他觀課者來對比評說，得出最佳方案。觀課者做到了有記錄、有思考、有演示、有體驗，執(zhí)教者做到了對照反思，獲得了更多的靈感。這樣的“動感”交流研討無論是執(zhí)教者還是觀課者都獲益良多，達到深度研修的目的。

（四）再次設計促改進

多年以來，我們的研修活動要求所有組員都要參與討論，發(fā)表意見，但是多數(shù)組員說了就過，雖對執(zhí)教老師有一定的指導幫助，但過后的課堂教學是否真的得到改進，好的改進方案是否被采納，教學效果是否得到提高，卻并不一定。究其原因，教師各有教學風格，適用于甲的教學方法不一定適用于乙，在經(jīng)過了上一輪的研討后，執(zhí)教老師需要一個消化和吸收的過程。為此，“五步五促”研修模式堅持在“分享對比”之后，進入“再次設計”環(huán)節(jié)，執(zhí)教者在組員的共同研討中有收獲，根據(jù)大家的建議對自己的教學行為進行改進，重新設計教學。也許在這個過程中，能夠采納一些組員的建議，也許對組員的建議又進行了修改完善，也許一些建議不能被采納。不管如何，我們堅持根據(jù)一個理念進行抉擇：符合該執(zhí)教老師的教學風格，符合教學效能最大化。我們始終記得，要促進教師個體的專業(yè)化發(fā)展，不是要培養(yǎng)一個模子里出來的教書匠?！霸俅卧O計”這個環(huán)節(jié)，通過互動交流、分析對比的集體研磨，促進了教師對教材的深度理解，對問題的深度思考以及對教學的深度設計。有效促進教師個體（執(zhí)教老師）和群體（組員）的專業(yè)提升。

（五）二次執(zhí)教促提升

執(zhí)教者整合了組員的“再次設計”，進行實踐，做第二輪的課堂教學展示，觀課者仍然做觀課筆記和思考，將此過程中的得失、研討過程、策略方法記錄下來。在這一環(huán)節(jié)中，不僅進一步優(yōu)化課堂教學，促使教師得到進一步鍛煉提升，研磨出一節(jié)精品課，更主要的是提煉出有針對性的教學策略和研究方法，將教學研究真正落到實處，實現(xiàn)以研促教。我們需要將研修中使用到的教學方法和教學經(jīng)驗提煉出來，并找出相對應的理論依據(jù)。將這些方法和經(jīng)驗概括成為我們的教學策略，以研討課中的教學片段為案例，撰寫案例分析和小專題論文。二次上課所要促進的，不僅僅是教師教學水平和專業(yè)素養(yǎng)的提升，還應該是一次教育教學理論的學習和提升。

三、實施“五步五促”研修模式的策略

我們根據(jù)“五步五促”區(qū)域研修的模式，結合本區(qū)域的實際，分別從教師個體、教師群體以及專家引領的角度提出了實施中小學英語區(qū)域研修的策略，其中包括對教師個體發(fā)展進行引導的策略、發(fā)揮教師群體互幫互助的策略、開發(fā)運用網(wǎng)絡平臺的策略、加強專家學者專業(yè)引領的策略等。

（一）對教師個體發(fā)展的引導

教師個體的發(fā)展是促進研修活動的關鍵。我們在研修活動中積極有效地引導教師對自己的教學設計、教學實施、教學評價等進行思考，同時也促進教師對培訓學習、專題研討以及同伴的教學實踐進行思考。開展課堂教學和區(qū)域研修的行動研究。

1.課堂教學行動研究

本篇中的課堂教學行動研究是指教師個人在研修團隊的幫助下，采取“五步五促”研修模式，以課堂教學為陣地，對自己課堂上的教學現(xiàn)象、教學行為有清晰的認識和把控，是一種將小專題研究與教學行動有機結合的行為。通過課堂教學行動研究，達到解決教育教學工作中遇到的問題的目的。要求參加研究的教師親自參與一線課堂教學活動，在區(qū)域研修活動中體現(xiàn)為各組開展教育教學小專題研究，帶題入課，引導教師開展行動研究。

2.案例分析研究

案例分析能使教師汲取教學工作中的經(jīng)驗和教訓，總結提煉出解決問題的辦法。案例分析是教師對課堂教學過程以及效果的深入反思，因此我們在要求各組開展研修活動后，所上交的材料中必須要有案例分析。教師在寫案例分析的時候，就相當于在自己教學實踐的基礎上再思考和深化。積極撰寫案例分析，可以有效提高教師的寫作能力、觀察能力、分析能力和反思能力，可以有效提高教師個體的專業(yè)化水平。

3.教后反思

教后反思是教師以自己的課堂教學行為為審視對象，對教學過程中的課堂生成、解決教學重點的策略、攻克教學難點的策略以及由此所產(chǎn)生的效果進行理性審視和分析，正確認識自己的教學亮點，發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的方法和策略，體現(xiàn)了教師個體成長中的自我認識、自我完善、自我促進的過程。在中小學英語教學實踐過程中，課堂教學活動、師生個人經(jīng)驗、師生關系、教學理論的應用、教學效果等都可以是教后反思的內(nèi)容。

（二）促進教師間的互幫互助

教師群體中的互幫互助起到了交流溝通分享教學經(jīng)驗的作用，使個人的教學經(jīng)驗成了群體的教學經(jīng)驗，從而提高整個教師群體的教學水平和專業(yè)水平。我們的區(qū)域研修以師徒結對為主要抓手促使教師群體共同成長。我城區(qū)已連續(xù)開展了五屆“青紅工程”師徒結對活動，由區(qū)域內(nèi)名師與教育新秀結成跨校師徒，幫助青年教師迅速成長。目前已累計結對134對，每一對師徒通過“五個一”的方式共同進步：共研一節(jié)課、共撰一論文、共寫一設計、共讀一本書、共做一微課，每年評選表彰一批優(yōu)秀師徒，形成了一種區(qū)域傳幫帶的文化傳統(tǒng)。

（三）發(fā)揮網(wǎng)絡平臺的交流分享

我們還利用魚峰英語博客等網(wǎng)絡平臺，做好網(wǎng)絡研修工作。博客平臺有利于學習資源分享，教師們的活動簡訊、新聞報道、教學設計、案例分析、活動總結及成長手冊等均上傳至博客，逐漸形成資源庫。8個研修小組的組長每月在博客上發(fā)起一個主題研討，要求每名組員加入討論，并及時反饋參與討論的情況。網(wǎng)絡博客記錄了區(qū)域研修的足跡，幾年來實現(xiàn)了參與面、研修深度和交流頻度的迅速提升。在信息化時代，網(wǎng)絡平臺是促進交流的有力渠道，通過此渠道，對內(nèi)促進了交流與合作，對外成為研修成果宣傳輻射的窗口。

四、“五步五促”研修模式的效果及反思

（一）研究效果

1.打造師資隊伍，促進區(qū)域教研組建設

教師們在“五步五促”研修中不斷反思改進，勇于實踐創(chuàng)新，激發(fā)潛能，個人的教學觀念有了很大的轉變，專業(yè)水平得到提高，很多教師進步明顯，完成了向研究型教師的蛻變，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀教師和優(yōu)質課、精品課，促進了教師的專業(yè)成長。由這些教師組成的師資隊伍也獲得整體提升，打造了一支素質高、業(yè)務強的師資隊伍，從而促進了區(qū)域教研組的建設。

2.推廣研修成果，提升區(qū)域教育教學質量

通過區(qū)域教研組的研修活動，使行之有效的教學模式和研修模式在區(qū)域內(nèi)得到使用和推廣，優(yōu)化了中小學英語課堂教學行為，提高了課堂教學實效，從整體上提升了我區(qū)域中小學英語教學質量。近年來，我城區(qū)中小學英語質量檢測成績在柳州市名列前茅。

（二）研究反思

自實施“五步五促”研修模式以來，我區(qū)域中小學英語教學取得了顯著的成效，但不可否認，每一種模式都不可避免存在一些不足和缺憾，“五步五促”的研修模式也是如此，它主要存在以下兩點不足：

1.“五步五促”研修模式有待進一步完善

一個完整的研修模式應該是由模式的架構、實施和評價幾個方面共同構成的一個動態(tài)體系。目前本模式已經(jīng)架構和實施并取得了一定的成效，但缺乏對這一模式的評價和調整方面的研究。因此，下一階段我們的研究方向和重點，將會是評價和調整部分的完善。

2.研修步驟與研修策略之間的相互關系有待進一步梳理

目前的研修策略是針對整個研修模式提出的，并沒有根據(jù)每一個步驟提出與之相匹配的研修策略。因此，我們將對研修步驟與研修策略之間的關系進行進一步的梳理，使研究策略更具針對性。

構建“五步五促”研修模式，激發(fā)了我們柳州市魚峰區(qū)一線教師個體的研課熱情，引導教師群體互幫互助，形成師徒結對傳幫帶文化，充分利用網(wǎng)絡平臺促進交流分享，促使一大批教師快速成長，逐步達成教師個體到群體、群體到區(qū)域整體提升的目標，促進了區(qū)域教研組的建設，切實提高了區(qū)域中小學英語教育教學質量。

注：本文系廣西教育科學“十三五”規(guī)劃2019年B類重點課題“基于區(qū)域教研組的英語深度學習的課堂教學研究”（課題編號：2019B223）的階段性研究成果。

作者簡介：李蔓（1975— ），女，廣東羅定人，高級教師，教育碩士，柳州市魚峰區(qū)教研室副主任，全國中小學英語教師教學能手、廣西中小學英語教學教研先進個人。研究方向：英語教學研究。

胡艷（1974— ），女，廣西柳州人，中級職稱，柳州市魚峰區(qū)教育英才。研究方向：英語教學研究。

（責編 劉小瑗）