試論農(nóng)村中小學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀及對策

朱江+胡壘

【摘要】口語教學(xué)作為中小學(xué)英語教學(xué)體系中的關(guān)鍵構(gòu)成部分，隨著素質(zhì)教育理念的不斷落實(shí)和實(shí)施，對口語教學(xué)提出更高的要求，教師應(yīng)著重培養(yǎng)和發(fā)展中小學(xué)的英語口語表達(dá)能力。不過在廣大農(nóng)村地區(qū)受教學(xué)環(huán)境和條件的限制，導(dǎo)致中小學(xué)英語口語教學(xué)陷入困境。筆者通過對農(nóng)村中小學(xué)口語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行認(rèn)真試論和分析，并制定一些恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)對策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 中小學(xué)英語 口語教學(xué) 現(xiàn)狀 對策

當(dāng)前我國大部分農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢、生活水平不高，教育水平也相對偏低，尤其是在中小學(xué)英語口語教學(xué)中面臨著效果差、效率低等多個問題。農(nóng)村中小學(xué)校中普遍存在的問題是教育設(shè)施不夠齊全和完善，特別是多媒體教室和設(shè)備嚴(yán)重匱乏。為此，農(nóng)村中小學(xué)英語教師需認(rèn)清口語教學(xué)現(xiàn)狀，努力改善口語教學(xué)環(huán)境，幫助中小學(xué)生扎實(shí)良好的口語根基。

一、農(nóng)村中小學(xué)英語口語教學(xué)的主要現(xiàn)狀分析

第一，學(xué)生基礎(chǔ)差，在農(nóng)村中小學(xué)英語口語教學(xué)過程中極易出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，對于口語知識學(xué)習(xí)學(xué)生表現(xiàn)的并不積極，主要原因是他們的英語基礎(chǔ)知識較為薄弱，不敢開口講英語，特別是在句型、詞匯和短語應(yīng)用方面，有的甚至發(fā)音不準(zhǔn)確。第二，缺乏良好的語言環(huán)境，農(nóng)村中小學(xué)生的英語口語環(huán)境幾乎純粹的依靠課堂，而且學(xué)校安排的英語課時并不是特別多，他們得到的英語口語練習(xí)機(jī)會較少。而且班級人數(shù)較多課堂教學(xué)受到限制，在口語訓(xùn)練環(huán)節(jié)教師很難兼顧到整體學(xué)生。第三，缺乏英語專業(yè)教師，在農(nóng)村中小學(xué)英語口語教學(xué)中，不少學(xué)校的英語任課教師并非英語專業(yè)畢業(yè)，有的甚至是其他學(xué)科教師代課，再上部分學(xué)校不夠重視英語沒有列入考試范圍，嚴(yán)重影響口語教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的口語水平更是難以提升。

二、改善農(nóng)村中小學(xué)英語口語教學(xué)的恰當(dāng)對策

1.合理設(shè)計教學(xué)流程，吸引學(xué)生主動開口講話。教師是教學(xué)活動的組織者、設(shè)計者和實(shí)施者，在英語口語教學(xué)中扮演者相當(dāng)重要的角色。在農(nóng)村中小學(xué)英語口語教學(xué)中，為有效改善現(xiàn)狀教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)流程，堅持循序漸進(jìn)、由淺極深的教學(xué)理念，吸引學(xué)生主動開口講英語，對口語知識的學(xué)習(xí)充滿熱情和渴望，并逐步樹立自信和不怕出錯。因此，農(nóng)村中小學(xué)英語教師在進(jìn)行口語教學(xué)時，可從班內(nèi)的學(xué)困生著手，先考慮口語水平相對較差的學(xué)生，從基礎(chǔ)性口語教學(xué)逐步提升層次，以此引起優(yōu)等生的注意，讓他們輕松完成口語任務(wù)主動向前發(fā)展。

舉個例子，在《This is my day》教學(xué)實(shí)踐中，本單元教學(xué)話題是談?wù)撘惶旎顒拥臅r間安排，這與學(xué)生們的日常生活緊密結(jié)合，可談?wù)撔院軓?qiáng)、可談范圍也很廣。在口語教學(xué)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計兩個層次性教學(xué)階段，基礎(chǔ)階段主要教學(xué)對象是學(xué)困生，并吸引優(yōu)等生的注意主動溫習(xí)知識，所以應(yīng)使用部分輕松的口語內(nèi)容，以有趣生動的方式展開教學(xué)。教師可組織學(xué)生進(jìn)行情景模擬或角色扮演，運(yùn)用英語口語來表達(dá)個人一天活動時間安排，調(diào)動整體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，教師可教學(xué)對象轉(zhuǎn)移至英語口語水平相對較高的學(xué)生，要求他們兩人一組自主設(shè)計簡單的對話情境，談?wù)撛掝}可是學(xué)?；蚣彝サ囊惶旎顒訒r間安排，從而展開口語練習(xí)。

2.采用情境教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語。大部分農(nóng)村中學(xué)生英語口語能力較差的原因是，他們主動開口講英語的機(jī)會較少，且害怕發(fā)音不準(zhǔn)確或用詞錯誤，在老師面前留下壞印象。此時，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的表揚(yáng)與鼓勵，在英語口語訓(xùn)練過程中，讓鼓勵性評價貫穿其中，經(jīng)常使用：You are very good、You are the best、I believe you、Dont worry，try again等。目的是讓學(xué)生消除恐懼感與自卑感，對英語口語表達(dá)逐步建立自信。

同時，農(nóng)村中小學(xué)英語教師可采用情境教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做，使用恰當(dāng)?shù)哪Ｐ汀⒈砬?、圖片、動作、實(shí)物、手勢和教具等方式，幫助他們理解口語知識。這種方式能夠有效調(diào)動學(xué)生的多個感官，提升英語口語教學(xué)的趣味性和生動性，讓學(xué)生對英語口語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和動力，并發(fā)展他們的英語思維能力，使其對口語表達(dá)和交流充滿好奇和期待。另外，教師在講授新的口語知識時，需盡量使用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的詞匯與句型來揭示，針對部分不愿意主動開口講英語的學(xué)生要給予特別關(guān)照，鼓勵他們從最基本的詞組發(fā)展至句型，并給予適當(dāng)?shù)木窆膭罨蛭镔|(zhì)獎勵。如此，能夠有效提升中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語知識的主動性，并積極參與到口語訓(xùn)練活動中，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)

在農(nóng)村中小學(xué)英語口語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)努力改善各種不利困境，不斷提升自身的口語水平和交際能力，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源和學(xué)生特點(diǎn)，全力提高口語教學(xué)的吸引力，讓學(xué)生主動參與口語練習(xí)，不斷提升他們的英語口語能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雷.農(nóng)村中小學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[J].校園英語，2014，29：102.

[2]金雪.淺議農(nóng)村中小學(xué)英語口語教學(xué)銜接問題[J].學(xué)周刊，2015，21：61.

[3]任香玲.中小學(xué)英語教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)[J].山西政報，2013，S1：52-53.