關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力開發(fā)的思考

常青

摘 要：隨著現(xiàn)代新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，國(guó)家對(duì)小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)也有了新的要求，要求學(xué)生作為課堂的主體，教師起到指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用，為了滿足教學(xué)的要求，分析了教師采用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法激活小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的相關(guān)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法；教學(xué)模式；思維能力開發(fā)

為了滿足教學(xué)的需求，課程新理念要求教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流獲得知識(shí)，從而讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

一、開發(fā)學(xué)生思維能力的意義及作用

學(xué)生是課堂的主體，小學(xué)生思維活躍，創(chuàng)造力強(qiáng)，好奇心重，如果能將學(xué)生的思維能力培養(yǎng)起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)探索，將課堂回歸給學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索力、發(fā)現(xiàn)力，這對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展有著十分重要的作用。學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是“硬骨頭”，很難啃，也不開竅。本文旨在研究如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，開拓創(chuàng)新，思維開發(fā)，主動(dòng)解決疑難問(wèn)題，促進(jìn)思維最大限度發(fā)展。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加入導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，開發(fā)、培養(yǎng)小學(xué)生思維能力

（一）組織學(xué)生課前預(yù)習(xí)，以情境化導(dǎo)學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生懷有濃厚的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)起到事半功倍的效果。培養(yǎng)學(xué)生求知欲、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程，再配以情境化的導(dǎo)學(xué)方式，更能讓學(xué)生將生活和數(shù)學(xué)結(jié)合起來(lái)，開發(fā)學(xué)生的思維能力。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“年、月、日”這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握年月日之間的相互聯(lián)系，平年、閏年之間如何判斷的方法。這時(shí)教師就可以利用多媒體這項(xiàng)好用的工具，擇一平年和閏年的不同日歷做成動(dòng)畫的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，說(shuō)出年月日之間的關(guān)系和平年、閏年之間的區(qū)別，這樣一來(lái)，學(xué)生的預(yù)習(xí)加上教師的情境導(dǎo)學(xué)，一下子就吸引住了學(xué)生的注意力，從而再進(jìn)行平年、閏年的計(jì)算辦法，讓學(xué)生保持熱情，發(fā)展、開拓思維。

（二）教師的引導(dǎo)加上學(xué)生的動(dòng)手自主探究，發(fā)揮小學(xué)生的能動(dòng)作用，開發(fā)小學(xué)生的思維能力

學(xué)生的自主探究是發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵手段。如何正確地引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的自主探究性是小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考的。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)圓周長(zhǎng)概念的建立過(guò)程中，我們也可以利用多媒體課件，進(jìn)行一步一步循序漸進(jìn)的導(dǎo)入，首先在大屏幕中出示實(shí)物是圓形的生活中常見(jiàn)的各類東西，問(wèn)學(xué)生知道這些東西的周長(zhǎng)怎么計(jì)算嗎？學(xué)生躍躍欲試地回答，就可以激發(fā)學(xué)生的積極性，這時(shí)可以播放數(shù)學(xué)教育短片，將教師收集到的測(cè)量圓的周長(zhǎng)的方法用視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生了解其他自己沒(méi)有想到的測(cè)量周長(zhǎng)的方式，明白多種探究方式的意義，隨后我們將動(dòng)手環(huán)節(jié)加入其中，讓學(xué)生用紅毛線繞圓一周，幫助學(xué)生隨后直觀地看到圓形的周長(zhǎng)和轉(zhuǎn)化過(guò)程。教師一步步引導(dǎo)，學(xué)生一步步實(shí)踐探究，這時(shí)可把紅毛線從圓周上拉下，直觀地讓學(xué)生體會(huì)圓的周長(zhǎng)拉直后是一條線段，可以測(cè)量長(zhǎng)度，向?qū)W生逐步滲透“化曲為直”的思想。而在探究圓周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系時(shí)，又可以引導(dǎo)學(xué)生用拉直的紅毛線去試著量直徑，證實(shí)圓的周長(zhǎng)確實(shí)是直徑的3倍多一些，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。用這種逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的方式，培養(yǎng)了小學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓小學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘，促進(jìn)思維的發(fā)展。

（三）在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的開發(fā)

好的教學(xué)情境，可以使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開放學(xué)生思維的有力保障。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是教師根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出一種學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)環(huán)境中誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的養(yǎng)成。小學(xué)生的理解、記憶還建立在學(xué)生的直觀操作、動(dòng)手實(shí)踐上，通過(guò)直觀操作，揭示規(guī)律、掌握知識(shí)，培養(yǎng)思維。例如在學(xué)習(xí)“三角形的認(rèn)識(shí)”中“三角形兩條邊的和大于第三邊”時(shí)，教師不能直接出示這一結(jié)論，而要先設(shè)置沖突，三根小棒是否都能圍成三角形？然后，給出三根小棒，讓學(xué)生試著圍一個(gè)三角形，通過(guò)嘗試，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圍不成三角形。那三根小棒的長(zhǎng)度有怎樣的關(guān)系才能圍成三角形呢？接著，教師給出9厘米、6厘米、5厘米、3厘米的四根小棒，讓學(xué)生動(dòng)手操作，任選3根小棒圍一圍，看一看，選擇哪三根小棒能圍成三角形？通過(guò)操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)兩根小棒的長(zhǎng)度和大于第三根小棒的長(zhǎng)度時(shí)，才能圍成三角形，很自然地得出了“三角形兩條邊的和大于第三邊”這一結(jié)論。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，只有讓他們?cè)诓僮髦凶约喝ヌ剿?、發(fā)現(xiàn)，才能理解深刻，才有利于掌握知識(shí)內(nèi)在、本質(zhì)的聯(lián)系。

三、小結(jié)

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)行導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是順應(yīng)新課改的要求，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，促進(jìn)學(xué)生思維的開發(fā)和活躍度的提升，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有很好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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