因材施教原則在中職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用探討

羅仁英

摘 要：近幾年，隨著中職院校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生之間的個(gè)體差異也在逐漸拉大。而在新課程教育體制改革以及素質(zhì)教育理念不斷深入推進(jìn)的背景下，國(guó)家教育部門也越發(fā)重視學(xué)生的個(gè)體差異，并要求教師在教學(xué)過(guò)程中能夠依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力與個(gè)性特征來(lái)制定出相應(yīng)的教學(xué)方略。本文就圍繞著因材施教原則在中職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；因材施教；新課改

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技水平的不斷提升與發(fā)展，為了順應(yīng)時(shí)代變革的發(fā)展需求，社會(huì)對(duì)于人才的要求標(biāo)準(zhǔn)也越來(lái)越高。對(duì)于當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)而言，具有多元化素養(yǎng)的、具有創(chuàng)造力的復(fù)合型人才更加受到各個(gè)行業(yè)的喜愛(ài)。而在經(jīng)濟(jì)、文化、貿(mào)易全球化的進(jìn)程不斷推進(jìn)的新時(shí)期，社會(huì)各界對(duì)于外語(yǔ)人才的需求量也越來(lái)越高，但需求標(biāo)準(zhǔn)也隨之越發(fā)嚴(yán)苛。[1]作為一種在全世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛的語(yǔ)言，在中國(guó)屬于英語(yǔ)人才的競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)也越發(fā)激烈。為了使得自己所培養(yǎng)的英語(yǔ)人才能夠在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中脫穎而出，中職英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中就注重關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，并且依據(jù)每一位學(xué)生不同的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)制定出細(xì)分化、有針對(duì)性的教學(xué)方略，并為學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的職業(yè)規(guī)劃，以學(xué)生畢業(yè)之后的職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，來(lái)開(kāi)展個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)，來(lái)真正培養(yǎng)出一批又一批符合社會(huì)發(fā)展需求的技術(shù)型、應(yīng)用型人才。

1 中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生素質(zhì)較差

在中職學(xué)校近幾年的教育發(fā)展進(jìn)程中，由于招生面的擴(kuò)大以及招生標(biāo)準(zhǔn)降低等等各方面的因素，中職學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)普遍呈現(xiàn)出一個(gè)下滑的趨勢(shì)。通過(guò)一定系統(tǒng)的調(diào)查研究，我們能夠發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生選擇中職院校的標(biāo)準(zhǔn)也是普遍較低的，絕大多數(shù)的中職學(xué)生往往是由于自身學(xué)習(xí)能力的不足而選擇了中職院校。在這部分學(xué)生當(dāng)中，有許多并不具備考入普通高中的能力，甚至于在還未完成初中學(xué)業(yè)時(shí)就選擇了放棄。因此可以說(shuō)，絕大多數(shù)的中職學(xué)生各個(gè)學(xué)科的素養(yǎng)都無(wú)法與普通學(xué)校的學(xué)生相比較，英語(yǔ)能力自然也就無(wú)法拿上臺(tái)面。但在整體英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)較為低下的情況下，也有少部分成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，能夠進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的詞匯發(fā)音以及圍繞著相應(yīng)的主題完成流暢的英語(yǔ)對(duì)話，書面性的語(yǔ)言組織能力也較強(qiáng)。但絕大部分中職學(xué)生并不具備這樣的英語(yǔ)科學(xué)素養(yǎng)，他們?cè)趩卧~拼寫階段就會(huì)出現(xiàn)較大的困難，并且難以理解教師所講解的文法知識(shí)。久而久之，這些學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的疲憊感以及厭倦感，從而形成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

1.2 教學(xué)設(shè)施不夠完善

在全國(guó)范圍內(nèi)的中職院校都因?yàn)樾蝿?shì)原因而不斷擴(kuò)招的情況下，許多學(xué)校的教學(xué)設(shè)施已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)下學(xué)生英語(yǔ)能力發(fā)展的教學(xué)需求。而學(xué)校方面也沒(méi)有對(duì)教學(xué)設(shè)施的改進(jìn)或者更換引起足夠的重視。除此之外，部分英語(yǔ)教師也沒(méi)有對(duì)當(dāng)下的信息技術(shù)手段以及多媒體軟件、網(wǎng)絡(luò)資源等新興的教學(xué)方式形成一個(gè)較為系統(tǒng)的認(rèn)知。部分中職英語(yǔ)教師，特別是擁有較長(zhǎng)教齡的英語(yǔ)教師，更加不愿或者沒(méi)有順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的意識(shí)。他們?cè)趯?shí)踐教學(xué)過(guò)程當(dāng)中仍然采用的是一種單一的講解式的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)過(guò)程中將自己作為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的權(quán)威以及主導(dǎo)，只顧一昧單方面地向?qū)W生灌輸英語(yǔ)知識(shí)，而沒(méi)有留出充足的時(shí)間與空間來(lái)與學(xué)生之間進(jìn)行交流與互動(dòng)，不注重學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及對(duì)于所學(xué)知識(shí)的吸收情況，也沒(méi)有有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維以及培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。長(zhǎng)此以往，中職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)課堂就根本無(wú)法發(fā)揮出它應(yīng)有的效果，學(xué)生的英語(yǔ)水平也在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都無(wú)法得到有效提升。

基于此種情況，中職英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)合理引入因材施教的教學(xué)原則來(lái)進(jìn)行一定的改善。

2 因材施教原則在中職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用探討

2.1 備課分層

備課屬于英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，也是整個(gè)教學(xué)步驟中所不可或缺的一個(gè)重要組成部分。中職教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“一刀切”式的教學(xué)模式，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)為核心目標(biāo)來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃。[2]兼顧班級(jí)所有學(xué)生，保障當(dāng)前教學(xué)的層次性。教師需要在開(kāi)展正式的教學(xué)活動(dòng)之前首先圍繞著課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致研究，然后深入到學(xué)生群體的內(nèi)部，了解每一位學(xué)生不同的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力，從而根據(jù)他們的發(fā)展需求來(lái)制定出更加細(xì)分化的教學(xué)目標(biāo)。在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)之前，教師需要根據(jù)學(xué)生當(dāng)下的英語(yǔ)能力來(lái)劃分出大致的學(xué)習(xí)層次。例如將英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實(shí)又具有自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的學(xué)生劃歸為A組，將英語(yǔ)學(xué)生能力處于中游階段的學(xué)生劃歸為B組，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生劃歸為C組。在進(jìn)行大致的學(xué)習(xí)層次劃分之后，再依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格喜好等各種因素來(lái)進(jìn)行更為細(xì)致的小組劃分，并明確各小組各位成員的不同分工。例如讓具有領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)與組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)的職責(zé)，讓口語(yǔ)交際能力較強(qiáng)，課外實(shí)踐豐富的學(xué)生來(lái)策劃小組的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓性格文靜，做事細(xì)致的學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)中各項(xiàng)數(shù)據(jù)的記錄。在教師備課的過(guò)程中，需要依據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生大致能達(dá)到的平均學(xué)習(xí)水準(zhǔn)來(lái)制定基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，然后同時(shí)兼顧尖子生與學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。對(duì)于尖子生提出比平均能力高一個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生就主要以夯實(shí)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)作為教學(xué)任務(wù)。教師需要根據(jù)不同層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力制定出有針對(duì)性的教學(xué)方案，以有效提升中職英語(yǔ)教學(xué)的效益。

例如在《At the hotel》的學(xué)習(xí)中，教師就需要要求C組學(xué)生主要掌握check in、need、complain、offer、accommodation、menu、delicious、average等基本詞匯的讀音以及釋義，要求B組學(xué)生掌握Here we are.Here it is.I can manage it.等句型的使用場(chǎng)合以及方式，并合理運(yùn)用于對(duì)話交流之中。最后要求A組的學(xué)生掌握全部詞匯、短語(yǔ)、句型并能完整流暢地進(jìn)行圍繞賓館場(chǎng)景的相關(guān)話題對(duì)話，并掌握it的用法與便條的寫法。英語(yǔ)教師需要依據(jù)不同層次學(xué)生特點(diǎn)制定不同教學(xué)目標(biāo)，從而有效提升英語(yǔ)教學(xué)效益與學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

2.2 課堂教學(xué)分層

為了達(dá)到更好的教學(xué)目標(biāo)，教師不能采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只一昧遵循著預(yù)先指定的教學(xué)計(jì)劃來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而是要依據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反饋情況來(lái)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。并適當(dāng)?shù)膶?duì)本節(jié)內(nèi)容中的單詞、詞組、課文進(jìn)行分層。在中職英語(yǔ)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，需要對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)模式。例如針對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生應(yīng)該以幫助他們強(qiáng)化基礎(chǔ)積累為主，讓他們?cè)谡n堂內(nèi)外多閱讀、多積累，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于中等生教師應(yīng)當(dāng)對(duì)他們的現(xiàn)有能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，主要提升他們的?shí)際運(yùn)用能力，比如引導(dǎo)他們用英語(yǔ)進(jìn)行交流對(duì)話或者課文閱讀。而對(duì)于成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)為主，給優(yōu)等生足夠的自主思考、 探究時(shí)間與空間。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師需要按照學(xué)生的知識(shí)接收情況來(lái)及時(shí)進(jìn)行反應(yīng)與調(diào)整，并按照由淺入深，由簡(jiǎn)到難的教學(xué)步驟來(lái)一步一步循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

例如，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師也需要根據(jù)學(xué)生不同的能力來(lái)提出不同難易度的問(wèn)題。比如針對(duì)C組學(xué)生提出一些可直接在原文中找到直接答案的問(wèn)題，對(duì)B組學(xué)生提出一些總結(jié)與概括文章內(nèi)容或者找出文章主旨的稍有難度的問(wèn)題，幫助他們培養(yǎng)邏輯思維。而對(duì)A組學(xué)生提出一些開(kāi)放性較強(qiáng)，自主發(fā)揮空間較大的問(wèn)題。

總而言之，在中職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循新課程改革與素質(zhì)教育的要求來(lái)合理運(yùn)用因材施教的教學(xué)手段，以科學(xué)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)方案，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語(yǔ)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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