小組合作學習在德語閱讀教學中的應用

陳敏

摘 要：小組合作學習是新課標的具體要求，是推動教學前進的重要手段，是符合學生身心發(fā)展規(guī)律的重要措施，能激發(fā)學生學習的主動性，加強交流溝通的能力，變被動學習為主動學習，讓學生樂于學習，愛上學習。

關(guān)鍵詞：小組合作;德語閱讀;案例應用

自古以來，中國就提倡合作學習。孔子曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。20世紀70年代，美國著名教育家David Koonts第一次明確提出小組合作這個概念并應用到實際教學中，取得的重大的成就。被譽為近代教育最成功的改革之一。

1 小組合作學習在德語學科應用的背景及原因

小組合作學習，學生是主體，老師是主導。老師要真正退居到幕后，充當主持人的角色。課堂舞臺的主角是學生，老師設(shè)計課堂，組織課堂，評價課堂，學生主演，有效的活動到課堂的各個環(huán)節(jié)。

小組合作學習，建立在自主學習的基礎(chǔ)之上。初中階段的德語專業(yè)教學，作為一個小學科，有著這個學科的特殊性。學生年齡大概在13 歲左右，已經(jīng)開始和學會了自主學習，已經(jīng)學習了六年的英語課程，對語言學習有了清晰的認識，有了一定的德語學習知識儲備。下面以新編大學德語第二冊第六單元Text So habe ich angefangen 為例，談論小組合作學習在德語教學中的應用。

2 小組合作學習在德語閱讀教學的具體實例

2.1 課前的師生準備

老師按照學生的課堂表現(xiàn)，性格愛好，考試成績等情況把學生分成4組，每個小組6人，面對面坐好，四個小組圍城一個圈，老師站中間，便于學生之間互相交流，也便于老師關(guān)注到所有人的情況。

上好閱讀課的前提是精選題材。并不是所有的課文都適合上閱讀課。作為閱讀的文章，必須層次分明，有邏輯，難易適中，貼近生活。So habe ich angefangen就是這樣一篇適合閱讀的文章。

2.2 小組合作學習課堂實例

在閱讀課之前，老師必須做好充分準備，提前做好閱讀的導學案，幫助學生找到文章重點。因為是外語課堂，除了了解文章大意，歸納主要內(nèi)容之外，也要掌握單詞和短語。所以這趟閱讀課的特殊處就在于，不僅閱讀了課文，也掌握了單詞和重要短語。

文章分為六個自然段，每個小組有六位同學，每位同學對應一個自然段，比如A組同學里面有6位同學，A1同學詳細閱讀第一自然段，并完成老師準備的第一個問題，A2同學閱讀第二個自然段后完成第二個問題以此類推……

2.2.1 自我學習

分配好任務，發(fā)完導學案之后，老師先讓學生在10分鐘內(nèi)充分閱讀本自然段的內(nèi)容，并做好相應的練習。學生在這個環(huán)節(jié)中，必須把本自然段的內(nèi)容充分掌握，達到用自己的話復述段落的要求。

Abschnitt 4 Was macht der Autor für Computerbenutzung？

1______________________________2__________________________

USB-STICK______________E-mail_________________Word________________________

Abschnitt 5 Was mache ich ， wenn ich vor dem Computer sitze？ （5 Verben）

Was ist die bedeutung von Computer ？ Oder Was veraendert der Computer das Leben der Menschen？

2.2.2 學生討論

自我學習完之后，學生有5分鐘一起討論的時間。四個小組中選相同段落的同學聚集在一起討論，本段落重要的詞匯短語，語法知識點，達成一致的觀點。進行內(nèi)容的第二遍記憶，使學生在課堂上就能盡量掌握知識點，減輕學生的課后負擔。

2.2.3 小組之間互相學習

分段談論完后，小組之間，組員和組員之間有20分鐘互相學習。例如：A1同學用德語講述第一自然段的重點內(nèi)容，小組的其他成員認真傾聽，并做好第一自然段的練習。再用2分鐘消化這一段的知識點。A2同學用德語講述第二自然段的重點內(nèi)容，小組的其他成員認真傾聽，并做好第二自然段的練習，以此類推，直到每一個人都完成了整個文章的導學案，也了解和掌握了整個文章的重點內(nèi)容。

2.3 成果展示及評價

小組合作學習， 是學生主要參與課堂，老師組織課堂的教學模式。通過小組合作，學生在自我學習以及溝通交流方面有長足的進步。學生在這堂課不僅閱讀了課文，掌握了課文大意，更學習了文章中的單詞短語和句子，又在互相交流中鍛煉了口語表達能力。小組合作活動結(jié)束之后，老師要把發(fā)下去的學案收上來檢查，通過導學案的查看，來判斷學生對這篇課文的掌握情況，檢查學生在交流過程中，有沒有聽懂，有沒有讓其他學生聽懂。

3 反思和不足

這樣的小組合作方式，要想取得良好的效果，一個重要的前提是，學生的學習情況要相對平均，如果基礎(chǔ)很差的學生，在課堂上很難參與起來，而且會影響整個班級小組合作的進程。所以這種小組合作學習形式，不適合有基礎(chǔ)特別差的學生的班級。要想解決這一問題，可以選擇相對簡單的文章，讓基礎(chǔ)差的同學，能看能說能寫能交流。

參考文獻

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