小學(xué)語文作文教學(xué)策略探究

劉靜

摘 要：作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點。作文教學(xué)對提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力以及道德情感都有著重要的幫助。然而在實際教學(xué)過程中，小學(xué)作文教學(xué)的效率卻不是很高，學(xué)生對寫作缺乏興趣，寫出的作文也缺乏真情實感。隨著新課改的推行，要求教師創(chuàng)新作文教學(xué)的形式和內(nèi)容，提高學(xué)生的寫作積極性，也幫助學(xué)生逐步提升自身的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；策略

葉圣陶曾說過：“記載一件東西，敘述一件事情，發(fā)表一種意見，吐露一腔情感，都可以成為文章。把眼睛里看見的光景記下來，當(dāng)然也成為文章?！睂懽魇且豁椌C合性的活動，不僅能夠鍛煉學(xué)生的語言和思維能力，還是表達(dá)情感的重要途徑。目前，我國小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，存在一些弊端，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力很差。因此，在這種形勢下，語文教師要創(chuàng)新作文教學(xué)方法，開展有趣的寫作活動，讓學(xué)生自主地參與到寫作當(dāng)中來。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著新課改的施行，小學(xué)語文作文教學(xué)已經(jīng)有了一定的改觀，在形式上和內(nèi)容上都有所創(chuàng)新，作文題材的選擇上也更加貼近小學(xué)生的生活，而且已經(jīng)學(xué)會運用多媒體等教學(xué)手段來開展教學(xué)。但是小學(xué)語文作文教學(xué)還是存在著一些問題，具體來說，第一，教師缺乏對作文教學(xué)的足夠重視，對作文教學(xué)的理解也存在著一定偏差，許多教師認(rèn)為小學(xué)是打基礎(chǔ)的階段，提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)是第一位的，因此在作文教學(xué)當(dāng)中就會讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些“投機性”的技巧，讓學(xué)生進(jìn)行“模式化”的寫作，嚴(yán)重制約了學(xué)生寫作能力的提升。第二，作文教學(xué)與閱讀教學(xué)出現(xiàn)嚴(yán)重的分離，閱讀與寫作是不可分割的關(guān)系，閱讀可以為寫作提供素材和靈感，有的小學(xué)生也知道比喻、擬人、象征等手法，但只限于在閱讀當(dāng)中，無法將其應(yīng)用到寫作當(dāng)中。第三，由于受到課時和效率的影響，作文評價方式還是陳舊、單一，由教師來評改作文，但是教師評改作文的形式只是優(yōu)、良、可、差幾個等級，學(xué)生不能夠及時糾正自己作文中的錯誤。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)策略

1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感?！敝挥杏辛藢懽髋d趣，學(xué)生才能夠主動寫作，寫作靈感也就會涌現(xiàn)出來。但是小學(xué)生的閱歷比較淺，經(jīng)歷的生活也比較單一，觀察能力也比較弱，學(xué)生在寫作時常常會感到“無話可說，無從說起”。多媒體技術(shù)可以突破地域和時空的限制，給學(xué)生展示鮮活、生動的圖像、聲音、視頻等內(nèi)容，讓學(xué)生沉浸在情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫一篇關(guān)于“母愛”的作文時，就可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。許多學(xué)生在寫這樣的作文時，會覺得常常和媽媽生活在一塊，會覺得無話可寫，就會寫一些空話和套話。教師可以利用多媒體播放一段關(guān)于母愛的小故事，比如汶川地震時期給“孩子發(fā)最后一條短信”的偉大母親，然后在配上關(guān)于母親的音樂，教師還可以讓學(xué)生觀看滿文軍關(guān)于母親的歌曲《懂你》的碟片。在這樣的情境之下，學(xué)生也會想起自己和媽媽發(fā)生的事情，寫作的靈感也會油然而生。

2.加強課外閱讀與積累，豐富學(xué)生寫作素材

蒲松齡說過：“書癡者文必工。”閱讀是寫作的基石，也是寫作素材和靈感的源頭。閱讀可以幫助我們獲得間接經(jīng)驗，這也是古代為什么有“秀才不出門，便知天下事”的原因，像李白和蘇軾等文豪無一例外都是閱讀了大量的書籍，才有了令世人驚嘆的寫作才華，也寫出了許多優(yōu)秀的作品。因此，教師在作文教學(xué)中，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生進(jìn)行課外閱讀和積累，可以讓學(xué)生做一個摘抄本，隨時記錄，在潛移默化中學(xué)生的寫作水平就會得到提高。

例如，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作“童話故事”時，為了讓學(xué)生更好地了解童話故事，我給學(xué)生在課堂上講解了《伊索寓言》和《安徒生童話》中的一些篇章，讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，然后與大家分享自己的閱讀心得，最后將自己的閱讀感悟?qū)懗梢黄∽魑?。此外，我還讓學(xué)生在課下閱讀一些童話故事。經(jīng)過一些積累之后，我再讓學(xué)生寫作童話故事，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作技巧和敘事能力都有了明顯的提升，也借鑒了這些童話故事當(dāng)中的寓意。

3.創(chuàng)新作文評改方式，提高學(xué)生寫作能力

傳統(tǒng)的作文評改方式比較陳舊和落后，評價的主體也比較單一，一般是教師自己的任務(wù)，而面對這么多的作文評改，教師的任務(wù)量很重，因此評改就比較倉促，也沒有真正地發(fā)揮作文評改的效用。此外，作文評改過于注重學(xué)生的遣詞造句，而對學(xué)生的謀篇布局以及立意評價的則比較少。教師可以創(chuàng)新作文評改方式，讓學(xué)生互評互改，提升作文評改效率。

例如，有一次學(xué)生寫作的主題是“記一件有意義的事情。”我將班中的學(xué)生分成了若干個學(xué)習(xí)小組，讓小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行互評互改，讓學(xué)生對自己所評文章提出自己的修改意見，讓學(xué)生充當(dāng)“小判官”，不僅讓作文課堂充滿趣味，還讓作文評改真正落到了實處。

總而言之，作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一項重要內(nèi)容，小學(xué)語文教師要學(xué)會運用有效的作文教學(xué)策略，提升學(xué)生的寫作能力以及語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭艷青.語文個性化作文教學(xué)策略研究[J].成才之路，2015（20）：94.