小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)比較閱讀的運(yùn)用

胡愛(ài)梅

摘 要：俄國(guó)著名的教育家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們就是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的?！痹谑澜缥膶W(xué)領(lǐng)域，人們發(fā)現(xiàn)“比較”是探尋文學(xué)知識(shí)、文學(xué)內(nèi)涵的金鑰匙。對(duì)此，在高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，嘗試?yán)帽容^閱讀法對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)；閱讀教學(xué)；比較閱讀；運(yùn)用對(duì)策

縱觀小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的有關(guān)內(nèi)容，其在總目標(biāo)中明確指出了閱讀教學(xué)的要求，即引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動(dòng)參與中，獲得獨(dú)立閱讀能力的提升，獲得豐富的情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用多樣化的方式閱讀文本，學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)作品……要想實(shí)現(xiàn)對(duì)文學(xué)作品的有效鑒賞，比較是不可或缺的，有比較才能談得上欣賞。對(duì)此，我在高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，往往會(huì)利用比較閱讀對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。所謂的比較閱讀是指，在閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師能立足所要閱讀的篇目，將與之主題相似或主旨類似的文本集中起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中感知作者情感與寫(xiě)作意圖的一種方式。那么，我們要如何有效地實(shí)施比較閱讀呢？

一、同類題材文章比較

教材是教師組織教育教學(xué)活動(dòng)的載體，縱觀我們所使用的人教版小學(xué)語(yǔ)文教材，其中收錄著大量的相同題材的文章。我在比較閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，往往會(huì)依據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，從中選擇同類題材的文章，引導(dǎo)學(xué)生在同中求異，以此使學(xué)生更為深刻地理解文本內(nèi)涵。對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其在有限的閱讀理解和語(yǔ)文認(rèn)知能力的驅(qū)使下，往往無(wú)法自主地在文本比較中探尋到其中的內(nèi)涵，此時(shí)則需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，立足所選擇的同類題材文章，設(shè)計(jì)極具探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，以此引導(dǎo)學(xué)生從橫向和縱向等方面對(duì)文本內(nèi)容加以對(duì)比、分析。

比如，在組織《晏子使楚》該內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，為學(xué)生引入了《將相和》這篇文章。因?yàn)檫@兩篇文章都是有關(guān)于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史故事，其中都塑造出了個(gè)性鮮明的人物形象。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀了這兩篇文章之后，我引導(dǎo)學(xué)生思考晏子、藺相如二者身上有何相同之處。在該問(wèn)題的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)立足故事內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)他們都是維護(hù)國(guó)家利益的楷模。在探尋相同之處之后，我則引導(dǎo)其尋找不同之處。該問(wèn)題一經(jīng)提出就吸引了學(xué)生的注意力，大部分學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，紛紛打開(kāi)教材，通過(guò)文本閱讀來(lái)尋找答案。在不同之處尋找的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，藺相如的機(jī)智是以其自身的勇氣為基礎(chǔ)的，智勇是密切相關(guān)的。而晏子則鋒芒不露、綿里藏針地維護(hù)祖國(guó)的尊嚴(yán)。那么，這兩個(gè)人為什么會(huì)采取不同的態(tài)度來(lái)進(jìn)行外交呢？……在這樣一個(gè)個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以通過(guò)文本內(nèi)容對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景進(jìn)行探尋，以此來(lái)加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。

在課堂閱讀教學(xué)結(jié)束之后，我再次利用比較閱讀的方式，向?qū)W生推薦了與晏子有關(guān)的其他兩個(gè)小故事，《二桃殺三士》和《掛羊頭賣狗肉》，以此使學(xué)生在課外閱讀中加深對(duì)晏子性格的理解。

二、不同主題的比較

在我們所使用的人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，除了收錄著大量的題材相似的文本內(nèi)容，還收錄著主題不同的文本內(nèi)容。盡管文本主題不相似，但是其中所蘊(yùn)含的情感往往是有共同之處的。尤其是在古詩(shī)詞中，不少詩(shī)人會(huì)用不同主題的詩(shī)句來(lái)抒發(fā)自己的情感。

以《涼州詞》為例，我在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，向?qū)W生呈現(xiàn)了《芙蓉樓送辛漸》《從軍行》《送元二使安西》這三首古詩(shī)。在課堂教學(xué)活動(dòng)之初，我先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其已有知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)這四首古詩(shī)進(jìn)行分類。在已有知識(shí)儲(chǔ)備的驅(qū)使下，學(xué)生很容易將這四首古詩(shī)劃分為邊塞詩(shī)和送別詩(shī)這兩種。之后，我向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題：對(duì)這四首古詩(shī)閱讀，對(duì)比分析，你認(rèn)為這四首詩(shī)中所包含的情感是一樣的嗎？在該問(wèn)題的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)自主地閱讀、分析文本內(nèi)容，在分析的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，同樣都是邊塞詩(shī)，但是《從軍行》中通過(guò)對(duì)西部邊陲景色的描繪，來(lái)展現(xiàn)出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷與艱難，從而對(duì)戍邊戰(zhàn)士的萬(wàn)丈豪情給予贊揚(yáng)。而《涼州詞》中也是對(duì)邊塞壯麗的風(fēng)光進(jìn)行描繪、贊揚(yáng)，但是其卻是在批判朝廷對(duì)戍邊戰(zhàn)士的不管不問(wèn)，從而對(duì)戍邊戰(zhàn)士給予深深的同情，抒發(fā)戍邊戰(zhàn)士悲涼的情感。在這兩首的對(duì)比下，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，《從軍行》是作者對(duì)建功立業(yè)的渴望，而《涼州詞》則是作者對(duì)艱苦的戍邊生活的思考。在這樣的比較閱讀中，學(xué)生不僅可以有效地理解文本內(nèi)容，還可以透過(guò)語(yǔ)言文字感知到詩(shī)人蘊(yùn)含其中的情感，以此提升其對(duì)古詩(shī)詞的理解。

除了以上所提及的兩種方式之外，我在高年級(jí)比較閱讀活動(dòng)開(kāi)展中，還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同體裁、同一篇文章進(jìn)行對(duì)比、分析。總之，在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師可以充分發(fā)揮比較閱讀的作用，借助不同的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，以此透過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)感知作者滲透在文本中的思想情感，從而準(zhǔn)確地把握作者的寫(xiě)作意圖，加深其對(duì)文本內(nèi)涵的理解，為提升學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)作品鑒賞能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓麗.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)單元主題整合的閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].華夏教師，2018（26）：32-33.

[2]梅曉玲.小學(xué)高年級(jí)比較閱讀教學(xué)策略研究[D].南京師范大學(xué)，2017.