巧用文本，加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練

陳仿

摘 要：作為教師，應(yīng)該努力改進(jìn)自己的課堂，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言文字的過程中，重視聽說讀寫之間的有機(jī)結(jié)合，巧用文本資源，準(zhǔn)確地找到訓(xùn)練契機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行長期、有目的的訓(xùn)練，才能更好地提升孩子的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：訓(xùn)練點(diǎn)；朗讀；感悟；拓展升華

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！庇纱丝梢?，小學(xué)語文教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國的語言，正確理解和運(yùn)用語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力。但是，實(shí)際教學(xué)中部分老師往往忽略了語言文字的品味、賞析和運(yùn)用，語文味蕩然無存。在教學(xué)實(shí)踐中，如何巧用現(xiàn)有的文本資源，加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？下面根據(jù)平時(shí)的語文教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勎覀€(gè)人的一些做法和思考。

一、研讀教材，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)

蘇教版六年級上冊第12課《姥姥的剪紙》中，姥姥手里的剪紙會(huì)說話，會(huì)傳情，為了讓孩子感受姥姥剪紙技藝高超，我引導(dǎo)孩子反復(fù)朗讀鄰居們的嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”邊讀邊想象姥姥剪的貓、虎、母雞、公雞的形象，孩子們充分感受到姥姥“要什么就有什么”“無所不能”。緊接著，讓孩子們也來夸夸，他們興致大發(fā)，學(xué)著鄰居的樣子紛紛贊嘆：“你姥姥神了，剪狗像狗，剪狼像狼，剪頭老牛能耕地，剪只小鳥能唱歌……”孩子們的嘖嘖贊嘆聲雖然有點(diǎn)夸張，但是很形象，可以讓大家真切地感受到姥姥剪紙技藝的深入人心。再如文章結(jié)尾處，當(dāng)看到姥姥寄來的剪紙時(shí)，“我知道，這是姥姥對我的期待?！弊x完整段文字，我及時(shí)追問：“姥姥期待‘我什么？”孩子們紛紛舉手：期待“我”早日學(xué)成歸來；期待“我”早日報(bào)效祖國；期待“我”無論走多遠(yuǎn)、走多久，都不要忘記姥姥，不要忘記和姥姥之間的深情……此處訓(xùn)練既鍛煉了孩子的口頭語言表達(dá)能力，同時(shí)加深了孩子們對課文情感內(nèi)容的理解，更加深刻體會(huì)到“我”和姥姥之間的濃濃深情，可謂是一舉多得。因此，我們的閱讀教學(xué)不能只停留在文字表面，要引導(dǎo)孩子讀懂文字背后蘊(yùn)藏的東西，要體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性和人文性，我們的語文課才會(huì)更富有語文味，這就要求老師必須認(rèn)真研讀教材，挖掘并找準(zhǔn)教材潛在的語言訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，聽說讀寫相結(jié)合，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

二、結(jié)合文本，重視朗讀和感悟

要加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，就要強(qiáng)化朗讀和感悟，讓學(xué)生充分接觸文本，多讀課文，讀透課文，讀懂文字背后的東西，才能有所感悟，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來表達(dá)自己內(nèi)心的感悟，我認(rèn)為這既是學(xué)習(xí)語言文字的有效手段，也是積累語言文字、表達(dá)感悟的有效方法。在教學(xué)《輪椅上的霍金》一課第四自然段時(shí)，我問：“醫(yī)生診斷霍金只能活兩年，為什么他卻一直頑強(qiáng)地活下來，成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人？”孩子們立馬聚焦課文，鎖定“雖然……但是……飛出了……飛出了……飛出了……飛到了……飛向了……”一句，通過個(gè)人小聲讀暢談感受、師生合作讀深化理解、全體齊讀等多種方式表達(dá)敬佩之情，深刻體會(huì)到盡管霍金身體沒有離開輪椅，可是一刻也沒有停止過思考，他在極其困難的境況下，取得了驚人的研究成果，因而得到人們的尊重和敬仰。這樣反復(fù)朗讀，讀悟結(jié)合，相得益彰，取得了很好的教學(xué)效果。

三、尋找課文內(nèi)容的“空白點(diǎn)”，拓展升華

教材中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典作品，都是值得老師仔細(xì)研讀、深入研究的，許多課文中都留下想象的空間，這就是文章內(nèi)容的空白點(diǎn)，它能夠激發(fā)孩子的想象，激活孩子的思維，從而引發(fā)孩子與文本對話，與作者對話，使孩子對文章達(dá)到個(gè)性化的理解，這將成為提高語文素養(yǎng)的“契機(jī)”。

例如，《愛之鏈》一課結(jié)尾：“她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：‘一切都會(huì)好起來的，親愛的，喬依……”課文學(xué)到這兒，為了讓孩子們充分感受到喬依和女店主是互敬互愛的好夫妻，我讓孩子根據(jù)自己的理解將女店主沒有說完的話補(bǔ)充完整，孩子們話語中包含著對喬依找不到工作的安慰，也包含著對人間真情的贊揚(yáng)。之后又引導(dǎo)孩子以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話，給孩子自由想象和發(fā)揮的空間。因?yàn)楹⒆觽兪艿搅宋闹姓媲榈母腥?，寫起來?nèi)容翔實(shí)，有的孩子構(gòu)思善良的喬依日后在老婦人家的大公司找到一份體面的工作，有的孩子構(gòu)思樂于助人的喬依得到了一個(gè)大富翁的支持開了一家小公司，還有的孩子構(gòu)思喬依夫婦倆因?yàn)樯屏贾吮辉u為“全美十大愛心家庭”之一……他們的作品不僅注意到故事情節(jié)的連續(xù)性，描寫時(shí)還抓住了人物的對話、表情和動(dòng)作這些細(xì)節(jié)，使“愛”的主題得到升華。

總之，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重語言文字的訓(xùn)練，讓語文課充滿濃濃的語文味，多一些朗讀感悟，多一些咬文嚼字，多一些讀寫結(jié)合。作為教師，應(yīng)該努力改進(jìn)自己的課堂，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言文字的過程中，重視聽說讀寫之間的有機(jī)結(jié)合，巧用文本資源，準(zhǔn)確地找到訓(xùn)練契機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行長期、有目的的訓(xùn)練，才能更好地提升孩子的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉大吉.淺談小學(xué)語文教學(xué)中語言文字的訓(xùn)練[J].新課程，2017.

[2]郭秋.小學(xué)語文教學(xué)的基石：語言文字訓(xùn)練[J].新課程，2017.